謝衛(wèi)云++衷明華

【摘 要】 說課是一種很好的教學溝通活動，可通過說課，進行交流，提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】 手持技術(shù)；催化劑；濃度；說課稿

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

一、說教材

1、教學背景

1.1教材分析

新課程倡導“交往??——互助、溝通——對話”的教學理念，教學活動的本質(zhì)是一種溝通、一種合作。本節(jié)課選自人教版九年級化學（上冊）第二單元“我們周圍的空氣”中課題3制取氧氣并結(jié)合教材《中學化學實驗教學研究》中的實驗3催化劑、濃度等條件對化學反應速率的影響，引入手持技術(shù)的學習使用，讓教科書的內(nèi)容更加充實豐滿，教材內(nèi)容得到拓展。

1.2學情分析

從接受知識的途徑看，初中學生更喜歡自主參與的探究式學習方式，但單純通過探究學生得到知識的比較零散，沒有很強的系統(tǒng)性，對教材內(nèi)容理解也往往達不到應有的深度和廣度，仍需教師幫助突破重點和難點。

學生在對上一節(jié)課的學習中已經(jīng)了解實驗室制取氧氣的方法和原理并且認識了催化劑，知道MnO2使產(chǎn)生O2的速度加快，因此在此基礎(chǔ)上能夠更好地進行研究。在這情況下，引導學生學習催化劑的種類，實現(xiàn)認識從個別到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的升華，了解到并非只有MnO2能使產(chǎn)生O2的速度加快，通過這次實驗，讓學生更好地了解什么是催化劑，并利用催化劑進行有效的實驗，思考除了催化劑，濃度是否也會對反應速率有影響，并學會手持技術(shù)的操作，感受現(xiàn)代科技在化學實驗方面的成果，對學習化學更有興趣。

2、教學目標

根據(jù)課標和學生的實際水平，我把本節(jié)課的教學目標分解為以下幾個方面：

2.1知識與技能目標：①學習定量描述反應速率的方法；②探究催化劑跟過氧化氫濃度對化學反應速率的影響；③掌握手持技術(shù)儀器的使用方法。

2.2過程與方法目標：通過實驗探究、觀察思考、討論歸納等學習活動體驗科學探究，分析歸納出催化劑、濃度對反應速率的影響，實現(xiàn)學生自主獲取知識的過程。

2.3情感態(tài)度與價值觀：①在探究知識的過程中，形成樂于探究的意識和敢于創(chuàng)新的精神；②體驗科學探究成功的樂趣，養(yǎng)成探索精神、形成合作意識；③通過從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，樹立辨證唯物的思想。

3、教學重難點

重點：催化劑、濃度等條件對反應速率的影響。

難點：利用手持技術(shù)定量驗證實驗。

二、說教法

教學活動是教與學的互動過程，在課堂教學中必須充分發(fā)揮學生的主體作用，使之相互促進，細條法則。根據(jù)這一基本原理，本節(jié)課的教學，我將采取如下教學方法：

1、情景激學法：通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，促使學生主動學習。

2、實驗探究法：通過讓學生親自動手參與設計實驗并完成探究活動，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。在此過程中及時向?qū)W生提出一些有啟發(fā)性的問題，引導他們分析、思考、歸納、總結(jié)。提問將由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，使學生由形象思維上升到抽象思維，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

3、多媒體演示法：采用現(xiàn)代化的教學手段輔助教學，通過實驗視頻、動畫演示、圖片等教學手段，使教學內(nèi)容更加生動形象，便于學生理解和掌握手持技術(shù)。

三、說學法

1、小組合作學習法，學會與人合作與交流。

2、通過觀察、討論、分析、探究，培養(yǎng)學生自主學習能力。

四、說教學過程

本節(jié)課的教學重難點是學生利用手持技術(shù)完成探究實驗，并交流、歸納、總結(jié)催化劑、濃度等條件對反應速率的影響，運用手持技術(shù)雖然是教學重點，但是由于學生學習能力較強且學習要求不高，所以通過老師利用多媒體技術(shù)進行演示后，學生便可基本掌握使用方法。所以本節(jié)課設計為五個學習過程。

1、創(chuàng)設問題情境

利用多媒體設備向?qū)W生分別展示輸油管泄漏爆炸圖片、蘋果切開氧化小動畫和H2O2溶液在常溫常壓下分解很慢的小實驗，并向?qū)W生提出問題：爆炸是一瞬間的事情，而蘋果氧化我們也是可以很快觀察到的，而根據(jù)我們所學的知識知道H2O2溶液在常溫常壓下分解很慢，為什么不同的化學反應，反應速率會不一樣呢？我們要怎樣做才能加快H2O2溶液分解產(chǎn)生O2？

學生結(jié)合生活實例和已有的知識歸納得出：可通過加入催化劑，升高溫度等來加快反應速率。在此基礎(chǔ)上，再次提出問題：該如何觀察產(chǎn)生氧氣的快慢呢？能否定量地來描述產(chǎn)生氣體的快慢呢？

本過程從實際生活出發(fā)，自然的引出H2O2溶液分解的實驗，在課堂的開始緊緊抓住學生的注意力并激發(fā)起學生的求知欲，也為接下來手持技術(shù)的引入進行鋪墊。

2、引入手持技術(shù)

手持技術(shù)，顧名思義，在掌上就可以操作的技術(shù)，它是由數(shù)據(jù)采集器、傳感器和配套的軟件組成的定量采集和處理數(shù)據(jù)系統(tǒng)，并能與計算機連接完成各種后期處理的實驗技術(shù)系統(tǒng)。利用多媒體設備向?qū)W生展示手持技術(shù)的優(yōu)點以及應用特點，在此過程中，指出儀器操作過程中要解決、注意的地方，讓學生了解本節(jié)課可采用手持技術(shù)來學習催化劑、濃度等條件對反應速率的影響，使學生在好奇新事物的同時學會手持技術(shù)設備的使用方法，進而突破教學難點。

3、實驗步驟的講解

利用多媒體講解此次實驗的操作步驟，實驗目的，再次強調(diào)手持技術(shù)的使用及實驗過程中要塞緊橡膠頭，按住針頭保持在實驗開始的位置，防止漏氣。在數(shù)據(jù)采集器參數(shù)設置選項中選擇定頻模式。在此基礎(chǔ)上分析實驗的優(yōu)缺點并鼓勵學生進行實驗改進。

本過程既讓學生們了解傳統(tǒng)的手持技術(shù)應用于本實驗的操作過程，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和良好的科學探究習慣。

4、分組實驗

接著將學生分組進行探究實驗，全班同學分為十個組，前五組按照實驗步驟探究催化劑的不同用量對反應速率的影響；后五組按照實驗步驟探究濃度對反應速率的影響。觀察學生實驗過程中出現(xiàn)的問題并給予提醒。進行記錄觀察實驗現(xiàn)象，將采集的數(shù)據(jù)導入電腦，得到反應前后壓力隨時間變化曲線圖，再取直線部分進行線性擬合，得出分解反應的動力學方程。

學生通過此次探究活動，自主探究獲取知識，培養(yǎng)了科學探究能力，并從合作中體驗快樂，從試驗中感受化學的神奇。不僅培養(yǎng)了學生的合作學習的精神，還節(jié)省了實驗時間。

5、交流總結(jié)

實驗結(jié)束后，組織小組成員對實驗過程中出現(xiàn)的問題，實驗結(jié)果及得到的結(jié)論進行交流與總結(jié)，小組派代表進行匯報，最后由我來總結(jié)并行形成結(jié)論。

此過程體現(xiàn)了學生的總結(jié)能力、思維能力以及合作交流的能力，最后教師總結(jié)后也幫助學生更加清晰的認識手持技術(shù)的方便性和直觀性。

五、說板書設計

左邊為主板書，幫助梳理本節(jié)課知識點，右邊為副板書，用來記錄實驗過程該注意的點已經(jīng)實驗過程中出現(xiàn)的問題。

參考文獻：

[1]人教版義務教育教科書.《化學》九年級下冊.人民教育出版社.

[2]衷明華主編.《中學化學實驗教學研究》.