李雪芳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、因材施教、增加師生、生生、師師互動等特點。我校在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中也面臨一些困境。結(jié)合我校實際情況給出建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢與困境

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”起源于美國，是將傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的課堂模式顛倒過來而形成的“在家學(xué)習(xí)新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學(xué)模式，是近幾年來全球教育界關(guān)注的新教育理念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有很大的優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教

傳統(tǒng)課堂模式最大的局限在于教與學(xué)必須發(fā)生在特定的時間及特定的地點。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)移到了課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以將視頻暫停、回放和重播，直至學(xué)懂為止，實現(xiàn)學(xué)習(xí)速度自己掌握。教師也能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的進(jìn)展和弱項，然后對學(xué)生進(jìn)行針對性強(qiáng)的個別指導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教。

（二）可以增加生生、師生、師師互動

實施翻轉(zhuǎn)課堂，其最大的好處就是全面提升課堂的互動，老師可以有時間與學(xué)生互動，同學(xué)之間也可以以小組的形式進(jìn)行互動，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，就會有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常是獨立備課，只是偶爾就一些難點一起進(jìn)行討論，缺乏相互溝通。實施翻轉(zhuǎn)課堂肯定要進(jìn)行視頻制作，就得花費較多的時間和精力制作視頻，查找學(xué)習(xí)資料，這就需要教師之間的合作。教授同一門課程的教師可以協(xié)調(diào)分工，共同搜集資料相互討論，這一過程也使教師之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

二、我校實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的一些困境

（一）學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，教師工作量加大

翻轉(zhuǎn)課堂，勢必需要教師提前收集大量相關(guān)資料，制作相關(guān)視頻、上傳視頻，把能夠增強(qiáng)主題的活動引入課堂中以及激發(fā)學(xué)生的課堂準(zhǔn)備和參與等，這需要投入額外的時間和精力，加大了教師的工作量，客觀上增添了翻轉(zhuǎn)課堂的實施阻力。對學(xué)生來說，在完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，翻轉(zhuǎn)課堂還要求學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)作業(yè)、準(zhǔn)備發(fā)言稿，制作課堂PPT，如果很多科目都這樣做的話，無疑會占用學(xué)生更多的休息時間，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我校是一所二本類學(xué)校，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力稍差，學(xué)生有時只能“應(yīng)付”了事，并不能達(dá)成“翻轉(zhuǎn)”課堂的目標(biāo)。

（二）學(xué)生系統(tǒng)知識建構(gòu)缺乏，學(xué)力水平難以適應(yīng)

我校是一所新興的本科院校，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自我管控能力、學(xué)習(xí)自覺性還是有一定差距。而翻轉(zhuǎn)課堂以問題導(dǎo)入，通過學(xué)生自主探究、小組討論、個性化輔導(dǎo)等方式展開教學(xué)，學(xué)生系統(tǒng)的知識體系建構(gòu)乏力，帶來“知識碎片化”的教學(xué)風(fēng)險。同時，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)力水平、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素也提出了更高要求。想要有高效的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生就必須具備高度的自我控制能力、良好自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確表達(dá)問題的能力以及積極討論和合作研究的能力。這無疑與當(dāng)前學(xué)生學(xué)力水平的現(xiàn)實有一定差距。

（三）相應(yīng)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)缺位

傳統(tǒng)課堂評價主要以知識習(xí)得、考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)課堂評價。而翻轉(zhuǎn)課堂中教與學(xué)的順序、方式和地位都發(fā)生了很大變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)力水平的評價缺位，對教師教育觀念更新、信息技術(shù)使用的評價缺位，難以全面反饋翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂要把大量的時間交給學(xué)生，于是一些教師擔(dān)心“學(xué)困生”自主學(xué)習(xí)的能力較弱，即使教師講解都聽不懂，自主學(xué)習(xí)效果令人擔(dān)憂。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂所需信息技術(shù)及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)的缺乏

在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是教師進(jìn)行微課程的制作與發(fā)布，還是學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)微課程，以及教師指導(dǎo)學(xué)生開展個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)，都離不開計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。 學(xué)校應(yīng)該從硬件到軟件方面為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供保證。

三、在我校大學(xué)英語教學(xué)中推廣與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的建議

不同類型的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度有一定的差異，學(xué)習(xí)者對各階段的接受度也存在一定的差異性。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)采取一刀切的模式，對于在我校大學(xué)英語教學(xué)中推廣與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂要注意以下幾點：

與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，研究者提出以下兩點建議：

第一，針對不同專業(yè)、不同水平的學(xué)習(xí)者，教師在具體實施翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，將不同類型學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與需求考慮在內(nèi)。例如，理工科學(xué)生尤其是男生普遍對英語的興趣要低一些，筆者所任教的土木學(xué)院和機(jī)材學(xué)院的兩個班級，每個班只有4個女同學(xué)，針對本班實際情況，筆者對視頻材料的選擇和要求標(biāo)準(zhǔn)就有所降低，盡量結(jié)合他們實際情況布置自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容時應(yīng)力爭化繁為簡、重點突出，課堂互動與交流的形式簡單一些，但一定要以創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)為宗旨。

第二，教師應(yīng)重視與加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、引導(dǎo)與激勵，確保他們均等重視翻轉(zhuǎn)模式的各個階段。另一方面，可以考慮將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)納入評估體系，評估時要將記憶理解、應(yīng)用分析與課堂綜合評價階段一視同仁，以激勵他們積極投入到課前的自主學(xué)習(xí)中去。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式， 它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式， 它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破.結(jié)合我校實際情況進(jìn)行不斷摸索、實踐總結(jié)，我校學(xué)生英語水平會有很大提高。

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