黃梅娟，康文慧

(安徽工商職業(yè)學(xué)院電子信息系，安徽合肥 231131)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確了高職教育的育人宗旨是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能大賽的大規(guī)模普及，使得“高職高專(zhuān)以培養(yǎng)高技能型人才為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式得到有效地踐行。隨著近幾年來(lái)高職院校對(duì)職業(yè)技能大賽的高度重視，越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)將“賽教融合”模式滲入了人才培養(yǎng)方案中。如何通過(guò)大賽實(shí)現(xiàn)“以賽促教”，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)真正符合崗位需求的高技能應(yīng)用型人才，是現(xiàn)代職業(yè)教育的熱門(mén)研究。

一、營(yíng)造氛圍，擴(kuò)大大賽惠及面

全國(guó)職業(yè)技能大賽的賽項(xiàng)看似很多，但是一旦細(xì)化到專(zhuān)業(yè)，有些專(zhuān)業(yè)可能一個(gè)相關(guān)的賽項(xiàng)都參與不了。若再細(xì)化到省份和高校，那就更是少之又少了。當(dāng)然，這也正是大賽的競(jìng)爭(zhēng)力與魅力所在。

然而，作為一個(gè)高職院校，甚至具體到某個(gè)專(zhuān)業(yè)時(shí)，如何將大賽普惠到每個(gè)學(xué)生，這是改革的基礎(chǔ)。很多院校在選擇學(xué)生參加省賽時(shí)，都是直接挑選學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和參賽，因此大部分學(xué)生都是參與不了大賽的，甚至很多學(xué)生自始至終都不知道有“技能大賽”一事。因此，在院校選手選拔時(shí)，就需要增大技能大賽的覆蓋面，比如在專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行賽項(xiàng)的院級(jí)比賽，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)品激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，根據(jù)歷年的賽項(xiàng)設(shè)置情況，可以將賽項(xiàng)的內(nèi)容融合到日常的教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)和過(guò)程考核等方式進(jìn)行選拔，既讓學(xué)生掌握技能，又為省賽及國(guó)賽奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)師資力量

任何一個(gè)賽項(xiàng)的設(shè)置，首先考驗(yàn)的是該賽項(xiàng)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的技能水平。根據(jù)高職院校的培養(yǎng)特征，一般大賽都是在上半年舉行，此時(shí)大三學(xué)生基本離校實(shí)習(xí)，所以參賽選手基本都鎖定在大一或大二學(xué)生，而這些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課往往還沒(méi)有有學(xué)習(xí)到深入階段，想要在大賽中取得突出成績(jī)，首先指導(dǎo)老師要有能力將賽項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。學(xué)生的自學(xué)能力有限，從“不會(huì)”到“會(huì)”容易，但是要想從“會(huì)”再到“精”，往往取決于指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平。因此，在一個(gè)賽項(xiàng)開(kāi)始之初，首先要建立一支指導(dǎo)教師隊(duì)伍，教師之間可以相互學(xué)習(xí)、研究、探討，每解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平也就上升一個(gè)高度。同時(shí)通過(guò)大賽這個(gè)平臺(tái)，同等院校之間的專(zhuān)業(yè)教師們有了聯(lián)系與交流，既開(kāi)闊思維，又能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。在大賽指導(dǎo)中，很多院校還會(huì)和校企合作單位進(jìn)行交流，將專(zhuān)家引進(jìn)來(lái)，或?qū)熒偷狡髽I(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)。一個(gè)競(jìng)賽指導(dǎo)下來(lái)，教師隊(duì)伍得到了建設(shè)和提升，真正實(shí)現(xiàn)了“以賽促教”，從而促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

三、賽教融合，促進(jìn)教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革

目前每個(gè)賽項(xiàng)的開(kāi)設(shè)，其實(shí)質(zhì)意義都是為了提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力，因此首先在人才培養(yǎng)方案上就要改革課程體系，完善和加強(qiáng)大賽支撐的課程體系，之后在教學(xué)內(nèi)容上與職業(yè)大賽結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)教材的內(nèi)容往往比較初淺，教師可以脫離傳統(tǒng)教材的邏輯思路授課，在教學(xué)內(nèi)容上多加一些典型的商業(yè)案例，同時(shí)建立教學(xué)內(nèi)容資源庫(kù)，每學(xué)期進(jìn)行更新，既積累了資源，又為大賽鞏固了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法與手段改革

技能大賽所依托的課程大多數(shù)都是注重實(shí)踐操作能力的、以實(shí)踐課時(shí)為主的綜合性課程，因此在教學(xué)方法上必然要多元化，如理論講授法、案例演示法、示范教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。同時(shí)我們可以結(jié)合大賽內(nèi)容，采用“競(jìng)技教學(xué)法”，比如在一個(gè)任務(wù)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行階段性測(cè)試，測(cè)試中涵蓋大賽相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

教學(xué)手段方面，也不再局限于課堂，可以結(jié)合在線(xiàn)課堂、專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)、智能手機(jī)等平臺(tái)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，課堂上主要用于任務(wù)實(shí)施、階段性考核、學(xué)生成果展示等，既擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力。

3.考核評(píng)價(jià)體系改革

高職教育的考試目的是為了檢查學(xué)生掌握職業(yè)技能程度，通過(guò)考試的引導(dǎo)和加壓作用，提高學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)能力、自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)操動(dòng)手能力、自我評(píng)價(jià)能力、分析和解決問(wèn)題的能力等。因此，結(jié)合職業(yè)技能大賽的宗旨，考核過(guò)程應(yīng)該堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，體現(xiàn)綜合素質(zhì)能力，即知識(shí)與技能并重、能力為主線(xiàn)。

作為以崗位能力培養(yǎng)為宗旨的與大賽相結(jié)合的課程，更應(yīng)該改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段和方法，關(guān)注評(píng)價(jià)的多元化，建立起突出高職教育特色的、“考核過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應(yīng)”的課程考核模式，比如加大通過(guò)“競(jìng)技教學(xué)法”得到的階段性測(cè)試結(jié)果在考核評(píng)價(jià)體系中的比重，既有效地檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能系統(tǒng)地選拔大賽儲(chǔ)備選手。

結(jié) 語(yǔ)

任何一個(gè)職業(yè)技能賽項(xiàng)的技術(shù)和工藝要求都在不斷的發(fā)展與變化中，因此大賽的成績(jī)不是我們的最終目的，“以賽促教、以賽促改”才是大賽的意義所在。在教學(xué)改革過(guò)程中，我們的最終目的是為了更好地為企業(yè)輸送適應(yīng)崗位需求的高端技能型人才，因此只有將技能大賽、企業(yè)崗位需求、高職人才培養(yǎng)三者有效地結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的“教育夢(mèng)”。

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