王紅梅

【摘 要】 作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體驗(yàn)式寫作教學(xué)牢牢把握了初中語文寫作教學(xué)的本質(zhì)，重視學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，有利于提高學(xué)生的寫作能力。本文從體驗(yàn)式寫作教學(xué)的含義出發(fā)，思考提出若干教學(xué)策略，希望能為優(yōu)化初中語文寫作教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；體驗(yàn)式寫作教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師通常用成人的眼光與理性的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生什么是不能寫的，哪些又是應(yīng)該寫的，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得體驗(yàn)，甚至不清楚體驗(yàn)究竟是什么，這與新課改的要求相悖。為改變這一現(xiàn)狀，初中語文教師需深究寫作教學(xué)中的缺失、遺漏，通過實(shí)施體驗(yàn)式寫作教學(xué)策略來打開學(xué)生視野的大門。

一、體驗(yàn)式寫作教學(xué)的含義

寫作本身就是一個(gè)體驗(yàn)的過程，作文也需以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助語言文字概括出體驗(yàn)的過程、結(jié)果。所以體驗(yàn)式寫作教學(xué)就是基于體驗(yàn)而提出的新的寫作教學(xué)思路之一，要求教師在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生親自對(duì)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)理解、能力發(fā)展、意義建構(gòu)、情感生成、體驗(yàn)表達(dá)與反饋等進(jìn)行體驗(yàn)的寫作教學(xué)策略[1]。

體驗(yàn)式寫作教學(xué)的含義體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是體驗(yàn)式寫作教學(xué)要按照學(xué)生在不同年齡階段的身心發(fā)展特征、個(gè)性心理品質(zhì)、認(rèn)知規(guī)律等，合理制定教學(xué)計(jì)劃，有效組織安排體驗(yàn)活動(dòng)；二是體驗(yàn)式寫作教學(xué)需要教師進(jìn)行有序的指導(dǎo)，憑借語文體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)識(shí)感悟、情感反應(yīng)；三是體驗(yàn)式寫作教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生在體驗(yàn)過程中的觀察、思考、感悟等能力，同時(shí)注重生成內(nèi)在情感與人生感悟，通過運(yùn)用一定的寫作技巧，促使學(xué)生將自己對(duì)事物的理解、感悟創(chuàng)造性地表達(dá)出來，最終形成個(gè)人作品，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程。

二、初中語文體驗(yàn)式寫作教學(xué)的策略

（一）細(xì)讀感受，開發(fā)學(xué)生想象體驗(yàn)資源

首先，學(xué)生快速瀏覽課文，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的感知后，可建立初步的文體印象；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，通過師生、生生對(duì)話完成對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟。在這一環(huán)節(jié)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文表現(xiàn)的思想內(nèi)涵、人文精神等進(jìn)行領(lǐng)悟，督促學(xué)生仔細(xì)對(duì)表現(xiàn)力強(qiáng)的精美語言進(jìn)行品味，并反復(fù)誦讀，形成語感，從而開發(fā)出學(xué)生的想象體驗(yàn)資源，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在講解《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，作者老舍先生用澄澈的語言為讀者呈現(xiàn)出一幅優(yōu)美的畫卷。在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生大聲朗讀課文，并試著去體味作者的情感，體驗(yàn)作者對(duì)濟(jì)南冬天由衷的喜愛。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，把自己最喜愛的畫面找出來，并有感情地朗讀課文，開發(fā)想象體驗(yàn)資源，把對(duì)自己家鄉(xiāng)冬天的喜愛寫下來。有一些同學(xué)選擇第二自然段，他們認(rèn)為小城灑滿陽光，讓人倍感親切、溫暖，能讓人聯(lián)想到媽媽溫柔的眼光、溫暖的懷抱，體驗(yàn)到濃濃的溫暖之情。還有一些同學(xué)選擇第五自然段，他們認(rèn)為濟(jì)南的冬天是如此神奇，水不僅不會(huì)結(jié)冰，反而靈氣逼人，驚嘆于作者筆觸的細(xì)膩與傳神。流淌在優(yōu)美文字下的是濃烈的深情，學(xué)生也被熱愛融化，紛紛展開想象的翅膀。在這一過程中，學(xué)生通過細(xì)讀收獲情感、獲得人生體驗(yàn)，寫下了優(yōu)美的作文片段，為寫作積累素材。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)

在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境指的就是教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、觀察現(xiàn)實(shí)生活世界，打破課堂寫作教學(xué)的禁錮，回歸現(xiàn)實(shí)生活。寫作所表達(dá)的就是學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的體驗(yàn)，只有體驗(yàn)，才能讓寫作顯得更加真實(shí)。寫作教學(xué)也應(yīng)把學(xué)生引向生活，誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活的多角度體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們將真實(shí)的生活體驗(yàn)通過語言文字表達(dá)出來。

例如，小小說《挽留》是由著名作家劉心武所著，大意是：由于學(xué)生沒能提高考試的分?jǐn)?shù)，家長就要辭掉大學(xué)生家教王耐，今天是他最后一次家教，而家長恰好聽到了最后一次家教的內(nèi)容，于是立即改變主意，挽留住王耐。教師在寫作教學(xué)中就可以它為依據(jù)創(chuàng)設(shè)生活情境，將最后一次家教的內(nèi)容引入寫作課堂。即王耐教學(xué)生通過對(duì)剛才街角發(fā)生的一次突發(fā)事件的詳細(xì)觀察，通過人的面部表情、肢體語言、情態(tài)動(dòng)作等深入探究其人品性格、修養(yǎng)個(gè)性，通過跟學(xué)生一起分析、探討，教會(huì)學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活的方法，從而對(duì)自己的人格靈魂進(jìn)行檢討。這種引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活、體驗(yàn)生活的方法能誘發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，滲透著學(xué)生強(qiáng)烈的個(gè)人情感體驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生更加重視關(guān)懷自我生命。如此，學(xué)生就能在生活中積累體驗(yàn)，在寫作時(shí)才能有話可說、有事可寫、有情可抒，這是解決初中學(xué)生寫作內(nèi)容匱乏的有效策略。

（三）鑒賞作品，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行二度體驗(yàn)

二度體驗(yàn)是體驗(yàn)的一種形式，是對(duì)體驗(yàn)的再一次體驗(yàn)，它實(shí)際上是一種沉思的心理功能[2]。而文學(xué)作品的魅力就在于其中蘊(yùn)含著他人的生活韻、人生體驗(yàn)，通過鑒賞作品，學(xué)生就能對(duì)他人的體驗(yàn)進(jìn)行二度體驗(yàn)，喚醒學(xué)生積淀在內(nèi)心的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生寫作欲望，把二度體驗(yàn)通過文字表達(dá)出來。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，字里行間都透露出兒子對(duì)父親的感恩之情以及父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)愛，特別是買柑橘那一段，一系列描寫不知讓多少讀者潸然淚下。作者對(duì)父愛的體驗(yàn)是如此的細(xì)膩，雖然學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了許多對(duì)父愛的體驗(yàn)，但能通過寫作將體驗(yàn)表達(dá)出來的又有幾個(gè)？于是教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，對(duì)作者的父愛體驗(yàn)進(jìn)行自我沉思、反思，并結(jié)合自身體驗(yàn)激發(fā)出對(duì)父愛的二度體驗(yàn)，促使學(xué)生寫下更加細(xì)膩的、帶有真情實(shí)感的作文來表達(dá)對(duì)父愛的體驗(yàn)。

三、結(jié)語

初中學(xué)生寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師在開展體驗(yàn)式寫作教學(xué)時(shí)有一個(gè)長期的準(zhǔn)備，學(xué)生也需在長期的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)領(lǐng)悟、體驗(yàn)，逐步提高寫作能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

【1】劉文娟.探析初中語文作文教學(xué)中積累寫作素材的方法【J】.學(xué)周刊，2014（17）

【2】李鈴，宋曉波.淺談初中語文寫作教學(xué)中情感的培養(yǎng)【J】.科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（03）