張宜蘭

【中圖分類號(hào)】G62.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一種微小卻不可缺少的語言工具，它的價(jià)值并不亞于一個(gè)文字。有了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文章才能眉目清爽，易于理解。一個(gè)看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，卻可以增強(qiáng)表達(dá)效果，延伸出文本的未盡之意。但一些學(xué)生或不重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，或不懂得正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，習(xí)作中常常造成語句不通，讀來費(fèi)力。作為語文教師要讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意義，巧妙地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，促進(jìn)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀寫作的能力。

一、有趣地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)導(dǎo)入激發(fā)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，單調(diào)的刺激注意力很難維持很長時(shí)間，要較長時(shí)間地維持注意的穩(wěn)定性，必須是注意對(duì)象有變化。而我們平常講故事導(dǎo)入、多媒體課件導(dǎo)入等方法，學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳了。利用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、不同的停頓語氣、不同的句子結(jié)構(gòu)導(dǎo)入新課，不僅能將靜止的語言活起來，還能將枯燥的說教變成多感官刺激，使學(xué)生活起來，使教材活起來，使課堂活起來。

“學(xué)貴于思”。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師讓孩子齊讀課題，然后在課題后面加了一個(gè)問號(hào)，激起學(xué)生的思考：“小壁虎向誰借尾巴？小壁虎為什么借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？……”這樣一個(gè)簡單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就深深吸引住孩子的注意力，點(diǎn)燃孩子求知欲望的火花，奏響了課堂教學(xué)的序曲。

二、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的留白創(chuàng)造地利用教材

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢?，想象是理解和掌握知識(shí)的必不可少的條件。所以在閱讀的教學(xué)中，教師只有努力啟發(fā)學(xué)生展開想象，把文章中的意境“留白”轉(zhuǎn)化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀畫面，如耳聞，如目睹，身臨其境，從而品味到文章中作者的感情，達(dá)到與之共鳴，并轉(zhuǎn)化成一種精神的力量，由此提高自己的審美能力。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)內(nèi)斂而開放的性格與我們民族“虛實(shí)相生”的審美概念有著高度的一致性。省略號(hào)的作用類似國畫的“留白”。充分利用這種“以無勝有”資源，引領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)想，去補(bǔ)充，在“無”中尋“有”，不知不覺之間加深了學(xué)生與文本對(duì)話的厚度。

在《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n教學(xué)時(shí)，第10段中地球爺爺說：“能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……”教師利用此處的省略號(hào)，結(jié)合課后的學(xué)習(xí)小泡泡——你能舉例說明地球爺爺有手嗎？引導(dǎo)孩子創(chuàng)造性地補(bǔ)白：地球爺爺?shù)氖?，還能讓（ ），還能讓（ ），還能讓（ ）。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛舉手發(fā)言。有的說：“地球爺爺?shù)氖帜茏寬伒桨肟盏幕@球掉下來?！庇械恼f：“地球爺爺?shù)氖帜茏尶蔹S的樹葉飄下來?！边€有的說：“地球爺爺?shù)氖帜茏尳淌依锏淖酪畏€(wěn)穩(wěn)地放在地上?！?/p>

課堂補(bǔ)白是教師幫助學(xué)生尋找自我心靈體驗(yàn)的過程，是學(xué)生尋求心靈與文本契合點(diǎn)的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生的心靈是敞開的，個(gè)體對(duì)生命與文本了體驗(yàn)是放松的。課堂留白帶給學(xué)生的正是一種個(gè)性生命價(jià)值的體現(xiàn)，一種精神上的愉悅與滿足。學(xué)生從省略號(hào)中獲得了潛在的語言信息，與文本要傳遞的意義產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“心理認(rèn)同”效應(yīng)。在與教師、文本的對(duì)話之間獲得了更有厚度的閱讀體驗(yàn)，使他們較直觀地知道了地心引力的作用，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的思維想象力和口頭表達(dá)能力。

三、巧妙對(duì)比標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有利于突破重難點(diǎn)

我們不僅把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)當(dāng)做一種知識(shí)，還要把它當(dāng)做理解內(nèi)容，體會(huì)感情的一種手段。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)將語言以及內(nèi)心的感情信息轉(zhuǎn)換成視覺形體標(biāo)志。作為書面語言的一種獨(dú)立角色，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)本身所特有的表情達(dá)意能力必將在具體語境的運(yùn)用中展現(xiàn)變化。我們可以借助某些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，去領(lǐng)悟作者深沉熱烈的思想感情，也可以去表現(xiàn)讀者跌宕起伏的情感態(tài)度。

教學(xué)《美麗的小路》一課中，教師抓住三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——“?！?、“？”和“！”進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，巧妙對(duì)比，突出語氣變化，朗讀感悟課文。學(xué)生通過多層次朗讀，抓住了課文主線，細(xì)細(xì)地感知課文，自然而然地有了愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動(dòng)。

師：“美麗的小路不見了?！薄首x課文，想一想，找一找，說一說，小路有什么變化？

師：“美麗的小路怎么不見了？”——加上動(dòng)作朗讀課文，再說一說兔姑娘、鹿先生、鴨先生對(duì)小路變臟后有什么看法？

師：“我一定要把美麗的小路找回來！”——圖文結(jié)合，分角色朗讀課文，讀出小動(dòng)物們對(duì)小路的贊美語氣。

又如《再見了，親人》第二自然段教學(xué)片段。學(xué)習(xí)了“你為我們失去了唯一的親人，這比山還高比海還深的情意，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”這句話之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。

師（在黑板上分別寫上“。？！”）：請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容，用“唯一”說一句話，句末的標(biāo)點(diǎn)可任選“。？！”中的一個(gè)。

生1：大娘，您為我們失去了唯一的親人，這比山還高比海還深的情意，我們不會(huì)忘記！

生2：大娘，您失去了唯一的小孫孫，難道您不是我們的朝鮮親人嗎？

生3：大娘，您為了挽救我們的戰(zhàn)友，失去了唯一的親人。您不是親人卻勝似親人！

生4：侵略者奪走了您唯一的親人，這樣的血海深仇我們難道會(huì)忘記嗎？

……

沒有一個(gè)學(xué)生選擇句號(hào)，是因?yàn)榻?jīng)過權(quán)衡，覺得如此炙熱的情感信息非用“？”和“！”表達(dá)不可。學(xué)生將對(duì)大娘和侵略者不同的語氣、語調(diào)、語速、語流、神態(tài)、情感等因素壓縮在標(biāo)點(diǎn)之中，通過富有音樂性質(zhì)和形象性質(zhì)的“？”和“！”自然地流淌出來了。

人們常用“只能意會(huì)不能言傳”來形容渾然無跡的感情世界。書面語言中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在此時(shí)就充分發(fā)揮了“意會(huì)”的作用，因此我們?cè)陂喿x文學(xué)時(shí)，借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這個(gè)情感信息的載體，就能探求言語主體的內(nèi)心世界這個(gè)“黑匣子”。