吳麗娟

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，研究和改革閱讀教學(xué)始終是語(yǔ)文教研的熱點(diǎn)。讀是閱讀教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。那么，如何使讀收到實(shí)效呢？

一、讀的目的必須明確

“目的”猶如大海行船的導(dǎo)航燈，沒(méi)有明確的目的是盲動(dòng)、是亂動(dòng)。每次讀書(shū)，教師都應(yīng)清楚地、生動(dòng)地、有效地提出學(xué)習(xí)任務(wù)、目教師吳的和要求，以引起學(xué)生的關(guān)注和求知欲望，從而激起“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出總的目標(biāo)是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀課題，提出了自己想知道的問(wèn)題：（1）小壁虎為什么借尾巴？（2）小壁虎向誰(shuí)借尾巴？（3）小壁虎有沒(méi)有借到尾巴？學(xué)生對(duì)于自己提出的問(wèn)題，更急于知道答案，便會(huì)積極主動(dòng)地讀課文，于是在讀中思考問(wèn)題，同時(shí)也就理解了課文內(nèi)容。

二、讀的環(huán)節(jié)非常重要

首先，以境助情。要搞好朗讀教學(xué)，就必須對(duì)課文設(shè)置的“境”作細(xì)致的、深入的分析理解。只有這樣，才能在特定的“環(huán)境”下產(chǎn)生感情的浪花。讓文字通過(guò)我們的視覺(jué)上升到理性，從而通過(guò)表情表露出來(lái)。如：一年級(jí)新教材第25課《綠色的和灰色的》，這首兒童詩(shī)上籠罩了一層夢(mèng)幻般的色彩——綠色的森林，綠色的草地，綠色的小溪，頂著綠色棕櫚葉的白兔，躲進(jìn)了綠草叢中的狐貍。故事就在這樣一個(gè)奇妙的綠色背景中，隨著一個(gè)個(gè)小動(dòng)物的出場(chǎng)層層展開(kāi)。為了使孩子們?nèi)刖常處熆膳c孩子們一起動(dòng)手制作一些“綠色道具”，讓孩子們?cè)诰G色的氛圍中，繪聲繪色地表演故事，體會(huì)故事中的情趣，領(lǐng)悟生活的大智慧。

其次，以情助讀。有了真摯的感情，在朗讀時(shí)就可以比較準(zhǔn)確地駕權(quán)課文的朗讀。諸如：音調(diào)聲色、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。如：《綠色的和灰色的》一課第一小節(jié)的朗讀，語(yǔ)氣要舒緩——將聽(tīng)者帶入到詩(shī)歌所描繪的優(yōu)美意境中。

再次，以讀助解。有些課文通過(guò)教師讀、學(xué)生讀，不待老師講，就會(huì)使學(xué)生理解課文，從中受到良好的效益。如：金波先生的《尖尖的草帽》，是一篇溫暖人心的佳作，只要孩子們用心去讀書(shū)，就能喚起他們情感的共鳴。只要教師重視朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生“一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切”，文章所展現(xiàn)的感情，孩子們自然就理解了。特別是文中的兩個(gè)“微笑”——“我在草帽下微笑著?！薄八欢ㄊ菦](méi)有看見(jiàn)我的微笑，要不然，它準(zhǔn)會(huì)又飛回來(lái)，落在我尖尖的草帽上?！弊寣W(xué)生通過(guò)讀，體會(huì)“我”洋溢在臉上的微笑和內(nèi)心深處親近自然、關(guān)愛(ài)生靈的美好感情。

最后，以解表情。學(xué)生對(duì)課文的深入理解，必定把它作用于學(xué)生的朗讀之中，使學(xué)生的朗讀水平提高到一個(gè)新的高度，從而完成知識(shí)學(xué)習(xí)的感性上升理性的階段，并把德育融匯其中的教學(xué)目的。如：教學(xué)《花籬笆》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，讓學(xué)生將語(yǔ)言文字結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情感和想象一起變成他們手中的畫(huà)兒，然后還要結(jié)合自己的畫(huà)兒再朗讀全文，最后想象延伸到“花籬笆，花籬笆，你想對(duì)我們說(shuō)點(diǎn)啥？”

三、讀的形式靈活多樣

靈活多樣的形式猶如變化莫測(cè)的萬(wàn)花筒，牢牢地吸引住學(xué)生，引起他們濃厚的興趣。

1、比較性朗讀：就是將課文中的句、段進(jìn)行比較朗讀。如：《祖國(guó)多么廣大》一文中寫(xiě)到：“海南島上，鮮花已經(jīng)盛開(kāi)，大興安嶺，雪花還在飄灑?！睂W(xué)生通過(guò)比較性朗讀，了解海南島和大興安嶺因南北地域不同而在同一季節(jié)景色各異。

2、分角色朗讀：就是對(duì)文中的不同角色的語(yǔ)言用不同感情色彩來(lái)朗讀。如：《撈月亮》一文中，一只小猴子在井邊玩耍，看到井里月影，沒(méi)有動(dòng)腦筋思考，便叫起來(lái)：“糟啦，糟啦！月亮掉進(jìn)井里啦！”大猴子、老猴子、附近的猴子也都跟著鸚鵡學(xué)舌般地叫起來(lái)。我在教學(xué)時(shí)，挑選了三名學(xué)生分別讀小猴子、大猴子、老猴子說(shuō)的話，一部分學(xué)生讀附近的猴子說(shuō)的話，剩下的學(xué)生讀提示語(yǔ)部分。全班學(xué)生好像都變成了猴子，把當(dāng)時(shí)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)得淋漓盡致。既理解了人物的心理，又理解了課文內(nèi)容，還從中懂得了道理。

3、表演動(dòng)作朗讀：就是讓學(xué)生扮演課文中的不同角色，表演該角色的動(dòng)作，朗讀該角色的語(yǔ)言。由于《小壁虎借尾巴》一課故事性強(qiáng)，易于表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生制作一些小道具：幾條動(dòng)物的尾巴，綁在學(xué)生腰間進(jìn)行表演。指導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作表演到位，注意說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和表情，這樣可以很輕松地理解課文內(nèi)容。

4、分組合作讀：就是學(xué)生們幾個(gè)人組成一小組，帶著問(wèn)題合作讀課文。如：在教學(xué)《信》一課時(shí)，讓學(xué)生們小組合作，邊讀邊思考：“我”都為誰(shuí)寫(xiě)了信，這些信給你留下了什么印象？學(xué)生之間更愿意溝通，更樂(lè)于表現(xiàn)自己，這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

四、讀的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，就是說(shuō)課文需扎扎實(shí)實(shí)地讀?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中，通過(guò)誦讀，可以掃清文字障礙，了解并熟悉課文大意，又可以在具體的語(yǔ)言環(huán)境中初步體會(huì)字詞語(yǔ)句的確切含義和用法，可以在完整的作品中具體感受各種藝術(shù)手法的效果。

低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。

指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要體現(xiàn)三個(gè)層次：

首先，要指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利。要充分放手讓學(xué)生自讀，在認(rèn)讀的過(guò)程中初步感悟課文內(nèi)容。

其次，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。教學(xué)中尤其要注重從感情方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生用真情實(shí)感讀書(shū)，用心讀書(shū)。

最高層次的朗讀應(yīng)該是讀出自己對(duì)作品的理解和感受。閱讀同一篇文學(xué)作品，年齡不同、閱歷不同，體驗(yàn)和感受也會(huì)有所差別。用朗讀的方式去解讀文章，不同的的人會(huì)有不同的處理方式。因此，在朗讀中也要允許學(xué)生具有自己獨(dú)特的處理技巧。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是鮮活的、生動(dòng)的、多彩的、個(gè)性的，閱讀的過(guò)程就要體現(xiàn)一個(gè)體驗(yàn)、品味、感悟、聯(lián)想、互動(dòng)互生、虛實(shí)相映、趣味層生、百閱常新、永不生厭的學(xué)習(xí)過(guò)程。閱讀課必須以讀書(shū)為主，把閱讀課上成讀書(shū)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在讀中品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。