王猛

【摘 要】 高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地基于教學(xué)、訓(xùn)練和科研為一體的教學(xué)實驗功能，作為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)、培養(yǎng)指導(dǎo)教師和聯(lián)系社會職業(yè)市場的平臺，應(yīng)立足于基地的運行和發(fā)展方向來加強建設(shè)。本研究這兩個方面構(gòu)建了基地的建設(shè)和管理方向，以期有所突破。

【關(guān)鍵詞】 高校職業(yè)指導(dǎo)實驗基地；建設(shè)和管理；運行和發(fā)展方向

【中圖分類號】G64.20 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-02

高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地應(yīng)成為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)、科研的平臺，成為提升大學(xué)生實踐能力、就業(yè)能力的平臺，是集教學(xué)、訓(xùn)練和科研“三位一體”的教學(xué)實驗基地。它的基本功能是：“開展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練，強化職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，建立職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合的工作機制，促進就業(yè)和探索學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的新經(jīng)驗”。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地的建立可以實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作由“粗放型”向“精細型”轉(zhuǎn)變，強化職業(yè)指導(dǎo)在高校人才培養(yǎng)中的作用，提高大學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量和就業(yè)率。

基于這樣的要求，高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地的建設(shè)和管理應(yīng)重點從基地的運行和發(fā)展方向上加強建設(shè)。

一、職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地的單元設(shè)計

高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地至少應(yīng)具備以下九個單元才能滿足集教學(xué)、訓(xùn)練和科研“三位一體”的功能。

1、人格測評中心

人格測評中心主要功能有：性格測評、職業(yè)興趣測評、價值觀測評、職業(yè)能力測評、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評等，可以從心理學(xué)、行為科學(xué)以及職業(yè)設(shè)計方面為大學(xué)生合理制定職業(yè)規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)提供幫助。

2、職業(yè)體驗中心

職業(yè)體驗中心主要功能是滿足大學(xué)生對職業(yè)的經(jīng)濟環(huán)境、人口環(huán)境、科技環(huán)境、政策法規(guī)環(huán)境、社會文化環(huán)境、組織環(huán)境的探索，幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)認知。

3、素質(zhì)拓展中心

進行必要的素質(zhì)訓(xùn)練和情感體驗，為大學(xué)生進入職場進行思想上的動員和心理上的訓(xùn)練。

4、求職體驗中心

求職環(huán)境復(fù)雜而要求甚高，對于初入職場的大學(xué)生來說，求職體驗中心的訓(xùn)練和體驗，可以讓他們早早體驗求職環(huán)境，應(yīng)對求職過程中的考驗。

5、企業(yè)咨詢中心

針對企業(yè)人力資源問題進行求診和解答，幫助企業(yè)厘清用工荒人才荒，對企業(yè)人力資源開發(fā)和管理有很強的指導(dǎo)作用，也加強了校企合作。

6、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心

承擔(dān)國家創(chuàng)業(yè)政策的宣傳，大學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)的功能。

7、職業(yè)信息分析中心

廣泛搜集職業(yè)市場中的職業(yè)信息，進行理性分析，通過個性化的指導(dǎo)，為大學(xué)生提供就業(yè)信息。

8、職業(yè)培訓(xùn)項目開發(fā)中心

終生教育的理念已經(jīng)滲透到企業(yè)以及個人，職業(yè)培訓(xùn)方興未艾，職業(yè)培訓(xùn)項目研發(fā)是職業(yè)指導(dǎo)實驗基地的一個未來方向。

9、首席職業(yè)指導(dǎo)師工作室

培養(yǎng)自己的職業(yè)指導(dǎo)教師是實驗基地進行人才自給的最佳途徑。

二、職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地的運行

1、運行機制?；貛熧Y隊伍由專職工作人員和兼職人員共同組成，專職人員必須持有《國家職業(yè)指導(dǎo)師》系列職業(yè)二級以上資格證書，實施“持證上崗”?；貙嵤夯匚瘑T會——首席專家——項目負責(zé)人三級管理體制，以保障工作的高質(zhì)量運行。

2、工作職責(zé)。首先，職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地承擔(dān)職業(yè)測評、職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)和訓(xùn)練任務(wù)。其次，承擔(dān)全校大學(xué)生專業(yè)技能崗位對接培訓(xùn)的組織以及項目開發(fā)任務(wù)。第三，承擔(dān)人力資源和社會保障部下達的專項科研任務(wù)，并積極申報有關(guān)科研項目，發(fā)揮科研引領(lǐng)的作用。第四，承擔(dān)企業(yè)用工指導(dǎo)任務(wù)，為提高社會就業(yè)質(zhì)量服務(wù)。

三、職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革

1、課程建設(shè)改革。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程》為38學(xué)時。為加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出課程特點。在課程學(xué)時安排上，學(xué)生要在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地完成11個練項目共22學(xué)時的學(xué)習(xí)任務(wù)；同時，課堂理論講授、研討8次，共16個學(xué)時。在課程評價上，實施過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價辦法。項目訓(xùn)練占總成績的60%，理論考核占40%。

2、教學(xué)與訓(xùn)練方法改革。學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情景，通過對已有知識、技能、態(tài)度等的遷移，并得到特殊的發(fā)展和整合，才能形成職業(yè)能力。按照技能訓(xùn)練的特點，采用案例教學(xué)、角色扮演、情景模擬、頭腦風(fēng)暴、模擬訓(xùn)練、程序化訓(xùn)練等現(xiàn)代教育方法，提高訓(xùn)練的針對性，增強實效性。在基地教學(xué)訓(xùn)練過程中，倡導(dǎo)實施“OTPAE五步訓(xùn)練法”，即：目標(biāo)（Object）→任務(wù)（Task）→準備（Prepare）→行動（Action）→評估（Evaluate）。做到：訓(xùn)練目標(biāo)明確，任務(wù)具體，準備充分，體驗深刻，評估準確。使學(xué)生實實在在的掌握職業(yè)能力，促進大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程由理論體系向技能遷移。

3、教學(xué)訓(xùn)練模式改革。采取個體輔導(dǎo)和團隊輔導(dǎo)相結(jié)合的訓(xùn)練模式。根據(jù)訓(xùn)練項目的特點，對測評訓(xùn)練部分實施一對一個性化輔導(dǎo)，保證測評的科學(xué)性、針對性和準確性。對職業(yè)素養(yǎng)提升活動項目采用團隊輔導(dǎo)訓(xùn)練。為保證質(zhì)量，每個團隊不超過50人。這樣既有助于學(xué)生在訓(xùn)練過程中的交流、合作，又能增強學(xué)生的組織協(xié)調(diào)和團隊精神，提高訓(xùn)練效果。

四、職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地的發(fā)展方向

職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地硬件建設(shè)在“信息化、專業(yè)化”方面取得了重要突破，軟件建設(shè)向“應(yīng)用型、技術(shù)型”邁出了新的一步。職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地成為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要陣地。

1、成為推動大學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的平臺

從職業(yè)指導(dǎo)理論上看，高質(zhì)量就業(yè)包含兩方面內(nèi)容：一是勞務(wù)雙方具有高質(zhì)量的人-職匹配性；二是在個人和用工組織之間，具有較高的個人滿意度和較高的組織滿意度。推動大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，一方面需要進一步提升大學(xué)生職業(yè)生涯管理能力和職業(yè)成熟度，以滿足“人-職匹配”和“組織滿意”的需要；同時也要對企業(yè)進行用工指導(dǎo)[1]，以滿足勞動者“個人滿意”的需要。

2、成為提高大學(xué)生實踐能力的平臺

教育部“高校本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程”意見指出：整合各類實驗實踐教學(xué)資源，建設(shè)開放共享的大學(xué)生實驗實踐教學(xué)平臺；支持在校大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高大學(xué)生解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。美國高校[2]把大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)定位于把學(xué)生訓(xùn)練成實踐能力較強的有用公民。朱金秀等把將實踐教學(xué)與就業(yè)能力相結(jié)合，將實踐能力劃分為[3]：通用實踐能力、基本實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力。參訓(xùn)大學(xué)生掌握必要的崗位技能，并獲得了《CETTIC職業(yè)培訓(xùn)合格書》，提升了大學(xué)生的崗位實踐能力。使參訓(xùn)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量顯著提升，就業(yè)率和就業(yè)滿意度提高。

3、成為提高大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的平臺

劉麗玲等調(diào)查發(fā)現(xiàn)[4]：在用人單位眼中，溝通能力、問題解決和決策能力、自我管理能力這三項能力不僅是大學(xué)畢業(yè)生必備的重要能力，而且也是他們普遍欠缺的能力。以大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地依托，強化對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)能力的訓(xùn)練，不僅能夠提高大學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力，而且注重培養(yǎng)大學(xué)生溝通能力、問題解決能力等通用職業(yè)能力和以自我管理能力為中心的可遷移能力訓(xùn)練，使大學(xué)生在學(xué)校期間就已經(jīng)掌握了必要的職業(yè)能力。經(jīng)過訓(xùn)練，畢業(yè)生在工作崗位中“上手快、適應(yīng)快”，縮短了大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)期。

4、成為職業(yè)指導(dǎo)課程高質(zhì)量教學(xué)的實訓(xùn)平臺

高校職業(yè)指導(dǎo)課程主要包括五個方面的內(nèi)容，分別是：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃技能、職業(yè)技能、求職技巧、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)技能等。課程的總體目標(biāo)是：促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺的提高就業(yè)能力和生涯管理能力。就業(yè)能力和生涯管理能力同屬職業(yè)能力的范疇，應(yīng)采用[5]：模仿訓(xùn)練、現(xiàn)場實習(xí)、仿真培訓(xùn)、計算機輔助教學(xué)、項目訓(xùn)練、系統(tǒng)操作訓(xùn)練等。高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，必須借助于職業(yè)指導(dǎo)實訓(xùn)平臺才能取得應(yīng)有的效果。

5、成為高校職業(yè)指導(dǎo)研究的平臺

職業(yè)指導(dǎo)工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有影響因素多、動態(tài)性強的特點，需要不斷探索職業(yè)指導(dǎo)理論、技術(shù)和方法，不斷提升職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量，才能滿足我國人力資源市場發(fā)展的需要。為此基地堅持以科研為先導(dǎo)的方略，強化科研工作。職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地已成為高校職業(yè)指導(dǎo)研究的平臺。

參考文獻：

[1]姜獻群.校企對接條件下職業(yè)指導(dǎo)工作的新變化[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報.2012.2（86）

[2]陳均土.美國大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機制及其啟示[J].教育發(fā)展研究.2011.19（63）.

[3]朱金秀.實踐教學(xué)與就業(yè)能力培養(yǎng)相融合的研究與探索[J].實驗室研究與探索.2011.4（106）

[4]劉麗玲等.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力研究[J].教育研究.2010.3（85）

[5]宋爭輝編著.高校職業(yè)能力課程開發(fā)與實施.河南大學(xué)出版社[M].2008（113-115）