馬榮霞

本文以高職院校學(xué)前教育專業(yè)為研究對(duì)象，圍繞當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析。首先，對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了深入的研究。其次，詳細(xì)介紹了學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的優(yōu)化策略。

作為學(xué)前教育必修課之一的地理課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建起著重要的影響。直接關(guān)系到其未來幼兒地理相關(guān)活動(dòng)、科學(xué)教育開展的好壞。面對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)地理教學(xué)不足的現(xiàn)狀，高職院校的教育者十分有必要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)地理科目的教研工作。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)現(xiàn)狀

在近年來新一輪教學(xué)改革的影響和鼓舞下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師經(jīng)過不懈的努力和探索，通過在教理念、教學(xué)方式等方面的革新，使得學(xué)前教育專業(yè)取得了一定的成果。但是由于受到學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對(duì)象為幼兒等因素的影響，使得當(dāng)前高職院校的學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)仍然存在一定的問題，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)質(zhì)量的提升造成了一定的影響。

（一）學(xué)校重視程度不足

地理課程雖然屬于學(xué)前教育專業(yè)文化必修課范圍，教學(xué)大綱中關(guān)于地理教學(xué)的開設(shè)情況也做了詳細(xì)的要求。但是，一些學(xué)校在響應(yīng)新課改人才培養(yǎng)應(yīng)以市場為導(dǎo)向的號(hào)召下，在看到社會(huì)上的幼兒園大多沒有開設(shè)地理相關(guān)課程的現(xiàn)狀后，片面的認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)地理教育是可有可無的，于是將教育的重心轉(zhuǎn)移到受市場歡迎的美術(shù)、舞蹈、音樂以及語文、數(shù)學(xué)、英語等市場普遍認(rèn)可的課程教學(xué)上來。地理教學(xué)不僅沒有得到高職院校教育者的重視，地理公開課、教研組等教研活動(dòng)的開設(shè)更是寥寥無幾，即便是有也只是形如其表。相比較其他科目的教師，地理教師的評(píng)比、培訓(xùn)、進(jìn)修、評(píng)職等機(jī)會(huì)更是明顯少于其他教師。學(xué)校對(duì)地理教學(xué)這種不重視的態(tài)度，不僅嚴(yán)重打擊了地理教師的教學(xué)積極性，更是在感覺上給學(xué)生留下幼兒地理教育不重要的的錯(cuò)覺。

（二）教學(xué)特色不明確

當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)暴露出的另一個(gè)問題就是教學(xué)特色不明確，沒能將學(xué)前教育專業(yè)特色充分的體現(xiàn)出來，要知道學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生是社會(huì)未來幼師群體的主要來源。這與傳統(tǒng)地理教學(xué)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的影響是分不開的，在其影響下當(dāng)前我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)多是圍繞地理相關(guān)基礎(chǔ)技能與知識(shí)的教學(xué)，缺乏與學(xué)前幼兒教育的有機(jī)結(jié)合，沒能將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，未來作為幼師的職業(yè)特色充分的體現(xiàn)出來。這對(duì)于學(xué)生未來的對(duì)幼兒地理教學(xué)的開展是極為不利的，學(xué)生既不懂得也不知道該如何結(jié)合幼兒特色來對(duì)幼兒開展地理教學(xué)。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的優(yōu)化

學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，決定了教師不僅要如其他專業(yè)一般單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技能的傳授，還要將教學(xué)的方法、方式、手段以及師生關(guān)系的處理經(jīng)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授。具體來說，高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的優(yōu)化包括以下幾點(diǎn)：

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

孔子有云“親其師，信其道”，意為師長只有在得到學(xué)生尊敬的同時(shí)，其講授的道理才會(huì)被學(xué)生所接受和追捧。為此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師要想對(duì)學(xué)生的地理教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。就必須首先在師生之間構(gòu)建起一個(gè)良好的師生關(guān)系。轉(zhuǎn)變以往“嚴(yán)師出高徒”式的教學(xué)思想，多從學(xué)生的角度去考慮問題，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中的實(shí)際需求給予關(guān)心和幫助。如，教師可以在上課之前利用提前到教室的時(shí)間，以一種輕松的狀態(tài)參與到學(xué)生中去，通過與學(xué)生的聊天了解學(xué)生的喜好、個(gè)性以及當(dāng)前地理學(xué)習(xí)中的遇到的難點(diǎn)問題；通過微信、微博發(fā)布地理教學(xué)相關(guān)信息，與學(xué)生就地理學(xué)習(xí)展開互動(dòng)。這些對(duì)于優(yōu)化師生關(guān)系、活躍地理學(xué)習(xí)氛圍都是極為有利的。

（二）明確地理教學(xué)目標(biāo)

為進(jìn)一步對(duì)學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。首先，作為教師的我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的特殊性，我們要培養(yǎng)的不僅僅是某一行業(yè)的知識(shí)、技能型人才，更是未來幼兒的教育者，我們不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)、技能的傳授，更要將幼兒教育的方法、手段、理念等對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授。無論在教學(xué)、工作、學(xué)習(xí)等方面更要通過自身榜樣作用的發(fā)揮，來使學(xué)生明白怎樣才能算的上是一名合格的教師，進(jìn)而在今后的幼兒教學(xué)中，使學(xué)生能夠以自己的教師為榜樣來對(duì)自身進(jìn)行約束。其次，學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的特殊性，決定了其教學(xué)地重點(diǎn)一方面在于對(duì)地理知識(shí)、教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，另一方面在于對(duì)幼兒的了解。學(xué)生只有在充分了解學(xué)前教育階段學(xué)齡兒童的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，才能對(duì)教師所教授的地理教學(xué)技能、方法等進(jìn)行靈活的運(yùn)用。為此，教師應(yīng)不定期組織學(xué)生到鄰近的幼兒園中，以志愿者的身份去陪同幼兒玩耍、學(xué)習(xí)，并照顧幼兒，從而在這一系列實(shí)踐的過程當(dāng)中收獲對(duì)幼兒的了解，以及幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)。使自己對(duì)自身未來的職業(yè)目標(biāo)有一個(gè)明確的規(guī)劃。

（三）突出學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)特色

雖然一些幼兒園沒有明確開設(shè)地理課程教學(xué)，但是許多幼兒園中的活動(dòng)課以及自然科學(xué)知識(shí)教育課都涉及到大量的地理知識(shí)要素。一些高職院校的教育者之所以認(rèn)為學(xué)前教育階段地理教學(xué)不重要，或是所開展的地理教學(xué)缺乏學(xué)前教育特色，歸根結(jié)底還是對(duì)當(dāng)前階段的幼兒園教育不了解而導(dǎo)致的。為進(jìn)一步突出學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的特色，使師生充分認(rèn)識(shí)到幼兒地理教學(xué)的重要性，高職院校要通過與各幼兒園合作關(guān)系的建立，組織學(xué)前教育專業(yè)教師到幼兒園中去，與幼兒教師就地理教學(xué)展開交流，并通過對(duì)幼兒園各教學(xué)活動(dòng)的觀察，準(zhǔn)確的分析出地理教學(xué)元素，從而通過與學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的結(jié)合，來有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)、技能的培訓(xùn)。

（作者單位：泊頭職業(yè)學(xué)院）