周正宏　何國(guó)花

【摘 要】在一門課程的教學(xué)過程中進(jìn)行幾個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性又可以使學(xué)生的知識(shí)得到拓展，本文對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展做了一些思考與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)方案；可行性；成績(jī)?cè)u(píng)定

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育不可或缺的一部分，實(shí)驗(yàn)過程就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，在教學(xué)過程中具有不可替代性。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的各級(jí)教育都比較注重知識(shí)的傳授，特別是由教師單向灌輸書本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容則偏重于重復(fù)性驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很少。比如，教師常常把設(shè)計(jì)好的內(nèi)容、步驟告訴學(xué)生，學(xué)生只需按老師所給的實(shí)驗(yàn)步驟及要求完成實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程就像是一個(gè)方程式。老師只要求一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不要求學(xué)生有自己的思維和創(chuàng)新能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[1]

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一定了解后，通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)按照規(guī)范化的步驟操作，從而對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證的過程，讓學(xué)生被動(dòng)地了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后所隱藏的本質(zhì)。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在給定學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)條件的情況下，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。[2]

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以獨(dú)立于課程教學(xué)之外，達(dá)到實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)方法雙自由，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和自己的興趣大膽的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，不同的學(xué)生可以通過不同的途徑達(dá)到相同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，摒棄了?yàn)證性實(shí)驗(yàn)的死板和千篇一律，充分體現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)和以人為本的教學(xué)思想。[3]

在完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過程中，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開拓學(xué)生解決問題的思路，充分地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生從不同的角度去尋找解決問題的方法，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

為了保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，在開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)該充分考慮實(shí)驗(yàn)室條件、實(shí)驗(yàn)的難度及可行性等因素，在開展試驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意以下幾方面。

1 選題難度應(yīng)適中

指導(dǎo)教師在制定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)要求時(shí)應(yīng)該做到難度適中。如果實(shí)驗(yàn)難度太大，項(xiàng)目所需知識(shí)超出學(xué)生太多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，學(xué)生的的積極性、創(chuàng)造性和自信心容易受到打擊，但如果實(shí)驗(yàn)難度太小，往往學(xué)生設(shè)計(jì)的方案會(huì)相對(duì)較單一，而且學(xué)生會(huì)覺得問題太容易解決而失去興趣不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。指導(dǎo)教師最好先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，做到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所涉知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度同步或略有超前，學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)題目后能夠知道需要用到哪些知識(shí)來解決問題，或者需要查閱一些相關(guān)資料才能設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，這樣難度適中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極性較高，收獲也較大。

2 實(shí)驗(yàn)方案的可行性

由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的自由度較高，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案往往出人意料，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生方案的可行性進(jìn)行把控，有時(shí)學(xué)生提出的方案理論上對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果成效較好，但是受實(shí)際條件限制，方案的可行性較低，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)指導(dǎo)。一般在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案前可以限定實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)條件應(yīng)該與實(shí)驗(yàn)室具備的條件吻合，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)出與實(shí)驗(yàn)條件相符的實(shí)驗(yàn)方案，也可以一開始不限定實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴法盡可能的提出多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，然后再限定實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生自行根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件討論并選定一個(gè)可行性最高的實(shí)驗(yàn)方案，這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又能得到一個(gè)可行性較高的實(shí)驗(yàn)方案。

3 教師素質(zhì)的要求

無論再完美的實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，隨時(shí)有可能出現(xiàn)教師意想不到的狀況，這就對(duì)指導(dǎo)教師的自身素質(zhì)提出了較高的要求，指導(dǎo)教師既要有良好的師德素質(zhì)同時(shí)還要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究能力，這樣才能在實(shí)驗(yàn)過程中才能輕松地應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的突發(fā)情況，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

4 實(shí)驗(yàn)過程

由于學(xué)生知識(shí)水平、邏輯思維及動(dòng)手能力的局限性，在試驗(yàn)過程中，往往容易出現(xiàn)一些意想不到的錯(cuò)誤，要有效的避免這些錯(cuò)誤，除了試驗(yàn)方案需要做到盡可能完善外，還需要學(xué)生多與指導(dǎo)教師溝通，尤其在容易出錯(cuò)的地方，這樣指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程做到心中有數(shù)，可以減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

不同設(shè)方案的計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法及所需時(shí)間不同，為了能讓學(xué)生更好的完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這就要求實(shí)驗(yàn)期間學(xué)校實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)能為學(xué)生開放，最好能做到開放實(shí)驗(yàn)室。如果暫時(shí)不能達(dá)到開放實(shí)驗(yàn)室的條件，可以根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的需要，試驗(yàn)期間做到針對(duì)性的部分開放實(shí)驗(yàn)室，這樣既能為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需資源，又能減輕實(shí)驗(yàn)室的壓力。

5 試驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定不能只看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)整體的完成情況來評(píng)定成績(jī)，成績(jī)主要包括四個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)完成度及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性、實(shí)驗(yàn)方法合理性、實(shí)驗(yàn)過程的可操作性、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性、知識(shí)運(yùn)用的綜合性為成績(jī)?cè)u(píng)定的主要標(biāo)準(zhǔn)。[4]可以按試驗(yàn)方案40%，實(shí)驗(yàn)態(tài)度10%，實(shí)驗(yàn)完成度30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%的成績(jī)配比進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)顯得尤為重要。

目前來看，采用多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新人才的有力途徑，但在一門課程中，要掌握好設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)數(shù)量及時(shí)間。[5]設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的是為了拓展學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如果設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開展得太多太密，將會(huì)占用學(xué)生大量的精力，影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)，開設(shè)得太少又達(dá)不到充分鍛煉學(xué)生的目的，一般可按照學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末來安排，期初課程剛開始沒多久適合安排一些相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，期中學(xué)生時(shí)間較充裕也有一定基礎(chǔ)，可以安排一些相對(duì)難度較大精力需求較多的實(shí)驗(yàn)，臨近期末適合安排一些綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既可得到鍛煉又可兼顧復(fù)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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