胡雙全

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是一種區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)模式的極具創(chuàng)意性和實(shí)效性的教學(xué)理論體系，已經(jīng)在世界上許多國(guó)家得到推廣。本文在研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，闡述了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、分類(lèi)和意義。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；基本理論

【Abstract】Cooperative learning， which is different from conventional teaching approaches， is highly creative and productive and has been promoted in many countries. This essay illustrates the connotations， classifications and effects.

【Key words】Cooperative learning， Connotations； Fundamental theory

0 前言

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）的概念最初興起于20世紀(jì)70年代，之后十年發(fā)展迅速，被廣泛應(yīng)用于從小學(xué)到大學(xué)的課堂教學(xué)，其改善課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的效果顯著。

1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。合作學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為基本的教學(xué)組織形式，通過(guò)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)通過(guò)教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師集體講授，然后進(jìn)行合理分組，分組活動(dòng)完畢后以各小組的集體成績(jī)?yōu)闇y(cè)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意義不僅僅在于它能提升學(xué)生的學(xué)生技能，還能促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)的發(fā)展（如團(tuán)體合作、戶(hù)型尊重、互幫互助、榮辱與共），它是一種包容傳統(tǒng)教學(xué)模式同時(shí)又具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式。

合作學(xué)習(xí)按照實(shí)施的重點(diǎn)不同，可以分為指導(dǎo)型、過(guò)程型、結(jié)構(gòu)型和探究型等四中類(lèi)型。下面，僅就指導(dǎo)型及過(guò)程型予以分析。

1）指導(dǎo)型

指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心作用，教師發(fā)揮提供教學(xué)資料、組織、維持紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)生的作用，使合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)圍繞教學(xué)資料，讓學(xué)生充分理會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握課堂內(nèi)容。

2）過(guò)程型

過(guò)程型的合作學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的社交技能為主要目的，強(qiáng)調(diào)小組中每一個(gè)成員之間的互動(dòng)合作，通過(guò)合理的任務(wù)和組織管理能充分調(diào)動(dòng)成員的積極性和主動(dòng)性。過(guò)程型的合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把異質(zhì)的學(xué)生分到各組，然后共同學(xué)習(xí)，這樣無(wú)法產(chǎn)生理想的效果，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有多大作用，要使合作有效，學(xué)習(xí)小組要滿(mǎn)足五個(gè)基本要素：積極的依賴(lài)關(guān)系、個(gè)人責(zé)任和義務(wù)、面對(duì)面的促進(jìn)式交流、人際交往技能以及小組交工。

首先，積極的相互依賴(lài)要求小組成員意識(shí)到他們之間息息相關(guān)的關(guān)系，“同成敗，共榮辱”。在小組中一個(gè)的能力優(yōu)秀并不能保證整個(gè)小組的成功，必須是小組成員分工協(xié)作，共同完成了制定的任務(wù)才算成功。所以，他們要不斷調(diào)整合作方法，確保和小組成員高效率的合作效果。在合作的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生集體的共識(shí)感，即集體的榮譽(yù)和個(gè)人的榮譽(yù)是一致的，小組成員是一個(gè)整體，不分你我，共享學(xué)習(xí)資源，互幫互助，互相鼓勵(lì)才能成功。小組成員之間的相互依賴(lài)包括：目標(biāo)的相互依賴(lài)、獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴(lài)、資源的相互依賴(lài)以及角色的相互依賴(lài)。

其次，促進(jìn)式的交流有一下幾個(gè)特點(diǎn)：小組成員之間為了完成整體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)互相幫助和鼓勵(lì)，共享資源材料，互相提供反饋，不斷改進(jìn)合作方法，相互信任。

再次，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)小組成員都肩負(fù)一定的責(zé)任和義務(wù)，小組任務(wù)的完成不能只靠某個(gè)或某幾個(gè)成員的努力。為了使合作學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)成員都參與到集體的活動(dòng)中來(lái)，確保要做到一下幾點(diǎn)：1）分組時(shí)，小組的合理規(guī)模應(yīng)該是3～6人，這樣的小組規(guī)模能降低英語(yǔ)進(jìn)行溝通的難度，有利于更好地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)；2）合作時(shí)，要求小組成員口頭向教師或全班匯報(bào)所在小組的進(jìn)展情況；3）在小組中設(shè)定一個(gè)記錄人員，觀(guān)察并記錄下每個(gè)成員對(duì)小組的貢獻(xiàn)情況；4）在小組中設(shè)定一個(gè)報(bào)告員，目的是在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)向教師和全班匯報(bào)其小組的研究成果以及各成員的分工和貢獻(xiàn)情況。

人際交往技能是指組成員在實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的過(guò)程中相互信任，及時(shí)溝通，并建設(shè)性地解決矛盾和沖突。人并非天生就具備高效地的溝通技能，這些技能也不會(huì)在我們需要時(shí)自動(dòng)的發(fā)生，所以教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，合作學(xué)習(xí)模式能有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

最后，小組加工實(shí)為對(duì)小組合作活動(dòng)完結(jié)之后的一個(gè)反思過(guò)程，小組成員總結(jié)有用經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)的措施和更有效的組織方法。在合作學(xué)習(xí)中有兩個(gè)層次的加工：小組加工和班級(jí)加工。前一種加工方式由小組成員共同完成，后一種有教師完成。

2 合作學(xué)習(xí)的“六觀(guān)”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是課堂的中心，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以小組為單位，以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下六觀(guān)：

1）互動(dòng)觀(guān)：互動(dòng)觀(guān)可謂合作學(xué)習(xí)理論最突出的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)把教學(xué)參加者之間的互動(dòng)看做學(xué)生提升自我最主要的方式，與傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)不同，它不局限與師生之間的互動(dòng)，而是將互動(dòng)的范圍擴(kuò)大到所有教學(xué)參加者之間多向的互動(dòng)，尤其生生之間互動(dòng)這一長(zhǎng)期以來(lái)被低估的互動(dòng)關(guān)系。國(guó)內(nèi)外的實(shí)證研究已經(jīng)表明，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀(guān)科學(xué)，可操作性強(qiáng)，且在提高學(xué)生成績(jī)和非智力能力方面效果明顯。

2）目標(biāo)觀(guān)：合作學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)術(shù)目標(biāo)和合作目標(biāo)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生提高成績(jī)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常只關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，忽視了學(xué)生在情感和人際技能的培養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)把人際交往的技能當(dāng)做一個(gè)重要的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生與他人交往和處理人事關(guān)系的技能。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員之間相互交流和學(xué)習(xí)，充滿(mǎn)友愛(ài)和溫情，亦具有競(jìng)賽的刺激性，使學(xué)生得到心理的滿(mǎn)足感，激發(fā)了他們認(rèn)知和情感的發(fā)展。

3）師生觀(guān)：傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，教師是課堂活動(dòng)的中心和唯一的“發(fā)言人”，而合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，不像傳統(tǒng)教學(xué)中教師既“導(dǎo)”又要“演”，而學(xué)生只能跑龍?zhí)?，充?dāng)配角，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)模式中課堂的主人真正變成了學(xué)生，學(xué)生有大量時(shí)間相互學(xué)習(xí)和討論，而且教師的負(fù)擔(dān)也減輕了不少，以前傳統(tǒng)課堂上有教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生們集體去完成。在合作學(xué)習(xí)模式中教師要扮演好管理者、促進(jìn)者、咨詢(xún)者、顧問(wèn)和參與者的角色。

4）形式觀(guān)：合作學(xué)習(xí)通過(guò)異質(zhì)分組把性別、學(xué)習(xí)能力、性格、名族不同的學(xué)生分到一組，同時(shí)每個(gè)小組之間又都是同質(zhì)的，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。合作學(xué)習(xí)兼顧教學(xué)的個(gè)別性和集體性，即在教學(xué)形式上合作學(xué)習(xí)以集體授課為基礎(chǔ)，以各小組的活動(dòng)為主體。

5）情景觀(guān)：目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情境有三種：一種，是競(jìng)爭(zhēng)性的情境，在這種學(xué)習(xí)情境中個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和同伴目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是排斥的，即別人的成功就意味著自己的失敗；第二，種情境是個(gè)體性的情境，即學(xué)生們各自努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，所以大家都是獨(dú)立學(xué)習(xí)，相安無(wú)事，互不關(guān)心；第三，中情境是合作性情境，在這樣情境中個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)是一致的，個(gè)人和小組成員之間是相互依賴(lài)、榮辱與共的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的理論提倡合作性情境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作共贏(yíng)，為趣味和快樂(lè)而競(jìng)爭(zhēng)。

6）評(píng)價(jià)觀(guān)：傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是分?jǐn)?shù)排名，班級(jí)或全校學(xué)生中只有少數(shù)學(xué)生能拿到高分，大多數(shù)的學(xué)生注定是失敗者，這不利于學(xué)生的發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)理論把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新氛圍。

3 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

3.1 分工協(xié)作，各盡其職

合作學(xué)習(xí)模式最大的特點(diǎn)就是分工明確，小組成員各司其職，這不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂模式，教師的任務(wù)也不僅僅是給學(xué)生填鴨知識(shí)，在合作學(xué)習(xí)模式下教師角色變得多元化，教師是司令員，給學(xué)生制定任務(wù)，同時(shí)還有做好組織者、幫助者、監(jiān)控者、參與者以及評(píng)估員的角色，制定活動(dòng)的原則目標(biāo)，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

3.2 激發(fā)興趣，提升素質(zhì)

興趣是學(xué)習(xí)之母，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更有動(dòng)力，取得的進(jìn)步也更明顯。合作學(xué)習(xí)的操作形式豐富多彩，有話(huà)劇表演、英語(yǔ)歌唱、英語(yǔ)繞口令、英語(yǔ)猜字謎、游戲、辯論、編寫(xiě)英語(yǔ)劇本、電影配音、野外郊游等，這些活動(dòng)能極大提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，在合作活動(dòng)中，原本性格靦腆的學(xué)生也會(huì)慢慢地變得活潑開(kāi)朗起來(lái)，社交技能得到提升；此外，分工協(xié)作的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

3.3 創(chuàng)新課堂、團(tuán)隊(duì)協(xié)作

合作學(xué)習(xí)的模式能激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新性。教師能創(chuàng)造性地適用教程，根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，靈活地適用教材，而不是像傳統(tǒng)課堂那樣照本宣科。而學(xué)生也可以根據(jù)自身特點(diǎn)，想出各種創(chuàng)新活動(dòng)和表達(dá)方式，發(fā)揮自身潛力，展現(xiàn)自身的風(fēng)采。

總之，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和認(rèn)知學(xué)為基礎(chǔ)，以師生和生生之間的互動(dòng)為途徑，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的一次進(jìn)步，不僅能提高學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)交往能力。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]