□ 閔行實(shí)驗小學(xué)　馮 潔

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與“韓范兒”教育的第一次親密接觸
——2016年帶隊閔行區(qū)實(shí)驗小學(xué)學(xué)生韓國行隨感

□ 閔行實(shí)驗小學(xué)馮 潔

為進(jìn)一步拓展學(xué)生的國際視野，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的體驗，近年來，閔行區(qū)實(shí)驗小學(xué)于每年寒暑假均向?qū)W生推薦海外游學(xué)課程。2016 年1月29日，我作為帶隊老師與我校11位學(xué)生一起踏上了炫動韓國之旅。短短8天的游學(xué)活動中，我和學(xué)生們不僅體驗到了異國文化，同時，作為一名少先隊大隊輔導(dǎo)員，我也在有限的時間里領(lǐng)略到韓國作為我們的鄰邦——一個同樣源于漢儒文化的國度在教育方面一些不同的實(shí)踐與探索。雖只是接觸到冰山一角，卻也帶來許多思考和啟發(fā)。

樂學(xué)英語村——多元實(shí)踐課程浸潤語言學(xué)習(xí)

8天時間里，我和孩子們主要在韓國楊平郡的英語村學(xué)習(xí)。這是一所由當(dāng)?shù)卣_設(shè)的國際公立學(xué)校，針對國內(nèi)外英語非母語的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)口語，開發(fā)了一系列培訓(xùn)課程，并聘請以英語作為母語的外籍教師進(jìn)行授課。雖然我并非英語老師，但是英語村豐富多元、注重學(xué)生實(shí)踐體驗的課程設(shè)計令我印象深刻。

我們常見的傳統(tǒng)英語教學(xué)通常是在班級里，老師講授，學(xué)生聽講，雖然也會在課堂中設(shè)計一些活動，但讓學(xué)生在同一個空間里日復(fù)一日地重復(fù)幾項活動進(jìn)行學(xué)習(xí)顯得呆板而缺乏趣味，而課堂短暫的35分鐘也很難做到讓每一位學(xué)生都開口學(xué)習(xí)英語。

陽平英語村的口語教學(xué)卻打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中空間和時間的限制。進(jìn)入英語村的第一天，學(xué)生們被安排到“邊檢處”進(jìn)行模擬入境，由外教老師扮演出入境官員與學(xué)生進(jìn)行英語會話，完成交流會話后才能拿到護(hù)照與簽證。全仿真的環(huán)境布置以及金發(fā)碧眼的外教有傳統(tǒng)課堂場景創(chuàng)設(shè)無法企及的真實(shí)感與代入感，這讓之前還扭扭捏捏不敢開“金口”的中國孩子們一掃剛下飛機(jī)的疲憊，瞬間興奮起來，對他們來說有場景有主題的英語會話比直接與陌生外國人攀談要容易得多。而同一的場景與主題也讓外教老師更好地對不同學(xué)情、不同能力的學(xué)生進(jìn)行分組。

隨后，我們11位學(xué)生被分到6個學(xué)情不同的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容涵蓋歷史、地理、天文、生物、音樂、體育等多學(xué)科，學(xué)生們來回穿梭于不同教室和場地，在課堂中完成尋寶、任務(wù)競賽、制作模型、烘焙蛋糕、腌制泡菜等一系列豐富多彩的活動。在過程中，他們被要求不能用中文，身邊也只有外教能提供幫助，這意味著學(xué)生要完成任務(wù)就必須用英語表達(dá)自己的想法與問題，也必須從外教的語言和語境中去思考那些陌生單詞的含義。做泡菜時知道了什么是kimchi（韓國泡菜），腌漬用英語怎么說；學(xué)做模型時明白了螺絲刀的發(fā)音……多元課堂帶來豐富的體驗，而實(shí)踐過程中不斷的感官刺激也讓學(xué)生對語言的記憶更牢固。這或許就是近年來非常推崇的在實(shí)踐中摒除母語翻譯、浸透式的語言學(xué)習(xí)?；蛟S這樣的課程設(shè)計并不全然符合我國公立小學(xué)的教學(xué)條件，卻也啟發(fā)了我作為一名大隊輔導(dǎo)員對學(xué)生工作的思考——要在隊活動中尊重兒童的天性，創(chuàng)設(shè)精致有趣、基于隊員成長需求的活動，突破時間和空間的限制，帶隊員走出教室，走出校園，讓隊員在親身的體驗實(shí)踐中內(nèi)化經(jīng)驗，得到成長。

中韓友誼賽——體能素質(zhì)差異帶來新思考

英語村的作息時間十分規(guī)律，每天學(xué)習(xí)到下午4點(diǎn)學(xué)生們就要集中到室內(nèi)體育場進(jìn)行類似團(tuán)隊拓展的游戲項目，其中碰碰球比賽深受孩子們的歡迎。中韓兩國的參賽學(xué)生分成兩隊進(jìn)行對抗，每個隊員身體鉆進(jìn)一個塑料充氣球里然后相互碰撞，摔倒在界線外的隊員算出局，以此看最后剩下的隊員是哪方的來決定勝負(fù)。

說實(shí)在的，一開始看到韓國的孩子們幾乎個個比中國孩子高大威猛，我很是疑惑，這難道是初中生嗎？問了以后才知道這群韓國孩子也都是四五年級的小學(xué)生，和我們的孩子差不多大。我頓感危機(jī)，果然在賽場上我們實(shí)小和明強(qiáng)小學(xué)的學(xué)生雖然拼盡了全力，堅持到了最后，卻還是在韓國孩子壓倒性的體能優(yōu)勢與精湛的競技技巧下輸了比賽。不過因為我們臺上臺下的孩子眾志成城、團(tuán)結(jié)一心，英語村還是給了我們團(tuán)隊獎。在為我們中國孩子面對強(qiáng)敵依然毫不畏懼英勇“奮戰(zhàn)”的精神感到自豪與欽佩的同時，我也對同年齡段中韓孩子的體能竟有如此之大的差異而產(chǎn)生了好奇。

因此，我通過“采訪”韓國老師平日對學(xué)生體能的培養(yǎng)，了解到一方面韓國的地理位置偏北，相比南方，北方人天生就比較高大，另一方面韓國人非常注重學(xué)生體能與生存技能的培訓(xùn)。從幼兒園到高中，學(xué)生幾乎每天都要參與各種體能拓展活動。每到寒暑假，孩子們所參與的冬令營和夏令營通常都是真槍實(shí)彈地帶著露營裝備跟著專業(yè)老師，真正走近深山老林，幕天席地體驗最原生態(tài)的野營生活。這種在野外生存的經(jīng)歷讓韓國的孩子不論是身體素質(zhì)還是獨(dú)立精神都得到了很好的鍛煉，在團(tuán)隊活動和競技比賽中這種優(yōu)勢就更為明顯。

聽罷韓國老師的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生所參與的假期活動更類似于童軍組織的野外生存訓(xùn)練。反觀如今的少先隊活動，似乎限于種種主觀和客觀上的原因漸漸脫離了自然、脫離了“野味”，而如今城市中的孩子恰恰缺乏的就是這種有組織的體能與生存訓(xùn)練。少先隊活動課程就是組織隊員在活動實(shí)踐中獲得課堂上學(xué)不到的知識。經(jīng)過這次韓國行，我深刻意識到更多地去開拓通過大自然帶給孩子生命成長的途徑，將會是未來我們組織隊活動時重要的指導(dǎo)思想。

走訪梨泰院小學(xué)——移動信息技術(shù)滲透交互課堂

帶隊韓國期間，我有幸與明強(qiáng)小學(xué)的老師們一起走訪了韓國當(dāng)?shù)氐囊凰⑿W(xué)——梨泰院小學(xué)，并聽了一節(jié)融入SMART教育的自然科學(xué)課，感到耳目一新。

什么是SMART教育呢？經(jīng)校方的介紹我了解到韓國政府近年來大力推進(jìn)的SMART教育中的五個字母分別包括Self-directed（自我導(dǎo)向）、Motivated（興趣）、Aptitude（能力與水平）、Resource enriched（豐富的資源）和Technologyembedded（技術(shù)應(yīng)用）五個方面。簡單來說SMART教育就是旨在通過整合現(xiàn)代技術(shù)與資源，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

梨泰院小學(xué)的樸老師用她的自然科學(xué)課向我們生動形象地展示了SMART教育在課堂中的運(yùn)用成果。首先是智能的教學(xué)設(shè)備，她上課的教室四面墻上都覆蓋著觸控互動電子白板和高清液晶顯示器，而樸老師和她的學(xué)生們每個人手里都拿著一臺平板電腦。在上課的40分鐘里，她通過巨大的電子觸摸屏展示心臟的組成和功能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題；而學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗探究的過程中，每個人也通過平板電腦與樸老師進(jìn)行交互。過程中，樸老師還創(chuàng)意地將手機(jī)與電子屏相連，與學(xué)生一起用手機(jī)中的app實(shí)時測試自己運(yùn)動和靜止?fàn)顟B(tài)下心臟跳動的變化。

在樸老師的課堂上，每一位學(xué)生都需要動起來，從小組實(shí)驗?zāi)M心臟作為“水泵”吸收釋放血液的過程；到用平板電腦記錄數(shù)據(jù)，完成問答；再到同學(xué)們上躥下跳測試自己運(yùn)動時的心跳。雖然語言不通，但我們依然能感受到韓國發(fā)達(dá)的電子技術(shù)有機(jī)地融入了課堂，信息技術(shù)為每一位學(xué)生提供了在課堂上自主學(xué)習(xí)實(shí)踐并解決問題的機(jī)會。

更令人驚訝的是，當(dāng)我們?yōu)闃憷蠋煒O具拓展性和啟發(fā)性的交互式課件（與教材完全相同，但點(diǎn)擊各個內(nèi)容會出現(xiàn)拓展式的交互資源）而感到嘆為觀止時，她卻告訴我們準(zhǔn)備這樣一節(jié)課大概只需要兩小時。原來為了全方面推進(jìn)SMART教育，韓國的教育部門統(tǒng)一為每一本教材每一節(jié)課量身定做了課件，既有老師上課時展示引導(dǎo)使用的，也有學(xué)生課堂或回家學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)使用的，真正做到了無紙化教學(xué)。

我想，梨泰院小學(xué)的SMART教育課堂不僅是信息化科技的全面滲透，更是對新教育工具的智慧運(yùn)用的實(shí)踐。一方面，學(xué)生通過SMART教育學(xué)會利用移動信息技術(shù)去幫助自己解決問題從而更好更有效地學(xué)習(xí)，另一方面信息技術(shù)強(qiáng)烈的交互性質(zhì)，也讓課堂中生成資源的利用變得更加簡單，同時也培養(yǎng)了學(xué)生溝通協(xié)作的意識。如何有機(jī)有效地運(yùn)用好新技術(shù)，使其在少先隊活動中綻放獨(dú)特的生命力？梨泰院小學(xué)的SMART教育課堂給了我們許多新思路、新智慧。

參觀博物館——社會資源課程化促學(xué)生成長

因為是學(xué)習(xí)之旅，所以此次韓國行安排我和孩子們參觀了許多民俗、音樂、美術(shù)等不同領(lǐng)域的博物館。在游覽韓國名勝古跡的過程中，我和孩子們充分領(lǐng)略了韓國的文化。

而在參觀各地博物館期間，我們總是會看到很多韓國孩子也成群結(jié)隊地前來參加博物館開展的講座與活動。在楊平縣美術(shù)館，我發(fā)現(xiàn)與國內(nèi)美術(shù)館不同的是，這所坐落在并不繁華的郊區(qū)的美術(shù)館不僅布展人性化，設(shè)備先進(jìn)，館內(nèi)還有很大一部分機(jī)動的場地，這些場地周圍的展板上貼滿了學(xué)生的繪畫作品和活動照片。恰逢館長前來迎接我們中國學(xué)生，在與館長的詳細(xì)交流后我發(fā)現(xiàn)，韓國小學(xué)與臨近的博物館、美術(shù)館聯(lián)系非常緊密。這些場館會根據(jù)附近小學(xué)的學(xué)段與學(xué)情設(shè)計適應(yīng)學(xué)生的體驗課程，定期邀請附近的學(xué)校到美術(shù)館進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。我有些“刁鉆”地詢問道：“每個年級、每個班級、每學(xué)期都能參加到這樣的活動嗎？這樣的場館活動是否課程化，并有明確的學(xué)段指向和每個學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)？”這兩個問題都得到了肯定的回答，館長告訴我，幾乎每個博物館都有負(fù)責(zé)學(xué)校場館體驗學(xué)習(xí)的專業(yè)人士，確保社會資源與學(xué)校資源有機(jī)對接，將工作日乏人問津的博物館資源最大化地利用了。

聽了館長的介紹后，我感到了我國教育在整合利用社會資源上的差距。雖然我們也會組織學(xué)生去參觀博物館進(jìn)行各種體驗的活動，而博物館主動自發(fā)地去開發(fā)課程資源這樣的探索在我國還非常少。但我們樂見的是博物館課程的開發(fā)正在被包括我校在內(nèi)的越來越多的學(xué)校所重視。我想帶著在韓國博物館中的所見所聞，我們在少先隊活動課程的實(shí)踐中也能夠大膽地去融通整合社會與社區(qū)資源，并進(jìn)行序列化、課程化的探索，夯實(shí)隊活動在學(xué)生生命成長中的意義與內(nèi)涵。

綜上所述，8日的韓國之旅十分短暫，對韓國小學(xué)教育實(shí)踐的見聞可以說是管中窺豹。雖然只是片面的觀感，卻讓我作為一名教育者感受到了中韓教育的差異。由于客觀條件和國情的不同，各國教育的發(fā)展之路必然是不能生搬硬套的，不能說韓國的優(yōu)勢就全然適合我們的學(xué)生活動，但韓國人對多元體驗課程的實(shí)踐、體能素質(zhì)的重視、信息化課堂的探索與社會資源的課程化運(yùn)用，可為我們今后少先隊活動課程基于學(xué)生成長需要的開發(fā)與實(shí)踐提供新視野和新模式。

（本欄責(zé)任編輯林 頻）

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