顧士平

摘 要 生物復習課是讓學生把學過的知識進行概括性地整理和加深，形成新的認識結構，使之獲得系統(tǒng)提高的一種課型。為了提高課堂教學的有效性。筆者在生物復習課堂中應用思維導圖，讓學生由核心詞進行知識拓展，學生復習的效率得到大幅提高，改變了傳統(tǒng)復習中教師為主體的知識簡單的重復，在增強學生學習能力的同時也增加了學生學習的信心。

關鍵詞 生物學科 思維導圖 復習課堂

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

生物學科是自然科學的重要組成部分，高中生物課堂則是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主陣地之一。但由于生物學科的知識點繁、零、散而難于記憶，考查知識綜合性強不易得分等特點，導致學生學習效果差強人意，創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。在生物復習課中如何充分利用學生學習的自然規(guī)律，合理地利用教學策略提高課堂有效性，已經成為決定學生學習效率的直接影響因素。在課堂教學實踐中，筆者結合思維導圖對復習課堂進行了重新審視和改革，學生學習時間得到了充分利用，學習效率確實有所提高。

思維導圖的應用其實就是體現以學生發(fā)展為根本的生本教育理念的具體體現。有了以學生為本的理念，教師在組織課堂中就有了不同的視角，思維導圖也就成了體現學生獨特思維的學習工具。

1以往復習課堂上的知識網絡構建存在的問題

生物復習課要達到的目標是學生能夠將平時學習中分單元、章節(jié)學到的零散知識有機的組合成自己的知識網絡，以期達到靈活運用解決生活中的生物學問題的水平。在以往的復習課堂中，出現的最多的復習方法是教師構建已有的知識網絡，或者參照參考資料中的知識框架，讓學生填空或者更簡單是機械地記憶，然后再結合相關的練習題反復地操練。

2思維導圖給學生思想自由的空間

以生本教育為指導思路的課堂中，學生的“學”成為主體，教師的“教”變成了輔助。在整體復習目標、范圍明確之后，（比如：教師給定本節(jié)復習課的課題、給出這個知識范圍的核心詞），教師的作用是以恰當的手段指導學生互動復習，這又包括在學生遇到學習困難時，互相參考，找出自己與他人的不同點，并辨別真?zhèn)?；指導學生向已經掌握該知識的學生尋求解答；指導學生在教材中尋找答案等等。在生物復習課堂中，運用得最多的手段是小組合作基礎上的結合思維導圖來構建完整的前后關聯的知識網絡體系。

雖然學生運用的思維導圖還并不是完全意義上的思維導圖，但對于高中學生而言，根據教師指定的核心詞，聯系到已經學過的知識，其實這種學習的行為本質已經轉變成了已知知識的運用層面。

學生的潛能是可以無限挖掘的，但挖掘的深度在很大程度上取決于教師教學策略的運用。在這樣的復習課堂中，以往教師要反復強調的知識點，現在通過學生提前復習、構建思維導圖，變被動學習為主動、獨特的知識運用，再結合小組內的匯總展示、全班的展示，學生學習的本性得到恰當的開發(fā)，同時也由于每個人的思維獨特性，讓學生在相互學習的過程中，體會別人智慧的閃光點，或增長自信。

3案例分析：生物復習課堂中思維導圖的應用

其實在每堂生物復習課中，教師都可以抽煉出一個復習的核心詞，比如：復習細胞的呼吸，筆者編寫學道時要求圍繞“細胞呼吸”一詞，盡可能地把與其相關的知識點寫出來：

我們可以看到這個學生的思維從細胞這個核心詞聯想到的一級知識點有：動植物細胞的結構、無細胞結構的生物、細胞的生理功能、細胞的生長、細胞的生長變化、細胞的分裂和分化、顯微鏡相關知識及制作臨時裝片的步驟等。可見，思維導圖的應用給了學生足夠的復習空間，學生的思維不再是受教師、教材的章節(jié)單元限制，而成為了在小小圖紙上展示學生獨特思維的網絡。這樣的學習形式怎么不讓教師驚嘆，我們眼中的學生有著廣闊的思維空間，他們缺少的是給他們自由發(fā)揮的空間和時間。這樣做一是可以給學生一個自由發(fā)展的空間，二是可以讓學生根據自己的現狀制定計劃更重要的一點是可以活躍課堂氣氛提高學生們的學習效率。

4反饋和對學生的學習情況進行評價

新課程更多的強調以學生為主，要實現課程目標就需要有科學的評價體系。通過運用思維導圖的方式可以第一時間知道學生學習的情況，診斷他們的問題，激發(fā)他們努力將新的意義融入已有的知識中。思維導圖可以更好的對學生進行評價，它能幫助學生把自己跟同學或者老師的思維模式進行比較與探討，這樣就可以發(fā)現自己的不足和找到解決自己問題的方法。思維導圖還可以幫助學生重現所學的知識結構。

提高教學的有效性，是一個永遠的教育話題。教育觀念的改變帶來的不僅僅是教師“教”的角色轉變，真正受益的還是我們天真的、思維豐富的學生們。通過學習和描繪思維導圖，學生不再被動的去接受所學習的知識而是自己主動去學習，并且積極地和師生進行對話。更好地利用了邏輯和創(chuàng)造思維，為教學研究注入新的活力，這不但提高了教學的效率而且還發(fā)張了他們的思維能力。這種模式對現在中學生的生物教學非常重要，它的好處主要有：

（1）通過進行思維導圖的分析研究能讓我們更好地記憶所學習的知識，因為只看書本和以往死記硬背的傳統(tǒng)模式往往記憶的效果不是很好或者即使當時記住了在短時間內也會很快遺忘。而通過圖像或者圖形不僅能增加我們的興趣同時也讓我們在快樂的學習過程中更好的記憶。

（2）思維導圖不僅可以幫助我們更好的記憶所學的知識，同時它對于我們以后的人際交往也會起到很大的作用。因為這種方法有一個顯著的特點，就是增加人與人之間的交流溝通。在交流中增進和其他學生和老師的感情，并且在交流的過程中能讓內向的和不敢與人交流的同學敢于與別人進行交流。這些都將在他們以后的工作和學生中帶來很大的益處。