趙海艷

摘 要 語料庫由于其自身的強(qiáng)大功能近年來被語言學(xué)界和教育界的學(xué)者們應(yīng)用于英語教學(xué)中，取得了一定的成績。但是，使用語料庫的復(fù)雜性和耗時(shí)性使大多數(shù)研究局限于英語專業(yè)的學(xué)生。本研究針對這一弱項(xiàng)，以非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，以詞匯教學(xué)為研究內(nèi)容，通過訪談法、問卷調(diào)查法和定量分析法來證明語料庫對于非英語專業(yè)學(xué)生詞匯能力的提高同樣具有重要作用。

關(guān)鍵詞 語料庫 英語詞匯 教學(xué) 實(shí)證研究

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

詞匯能力是衡量英語學(xué)習(xí)者英語語言綜合能力的重要指標(biāo)之一，然而，詞匯學(xué)習(xí)一直是中國英語學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：首先，掌握一個(gè)詞匯不僅包括知道詞匯的讀音、拼寫、概念意義，還要掌握它的內(nèi)涵意義、社會意義、文體意義、情感意義、搭配意義等，當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，多數(shù)求助于字典，而詞典對于詞匯的解釋多局限于音、形、概念意義以及列出常用短語等，對于詞匯的其他方面幾乎不做闡述。其次，不同的詞匯在掌握程度上有不同的要求，有些詞匯只需在一定的語境中正確辨識即可，而有些詞匯則不但需要辯識能力，還需要輸出能力，即在正確的語境下該詞匯的正確使用。此外，一些詞匯在課本以及練習(xí)中出現(xiàn)的頻率較低，導(dǎo)致學(xué)生記憶效果差。課堂英語詞匯教學(xué)同樣也面臨著困境。一方面，受課時(shí)的限制， 詞匯教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，教師只講個(gè)別生詞或用法復(fù)雜的詞匯；另一方面，教師講授詞匯的方法多局限于傳統(tǒng)的領(lǐng)讀—釋義—舉例等三段教學(xué)法，而很少給學(xué)生輸出的機(jī)會，而教師所舉例句多出于其臨場發(fā)揮，并非真實(shí)語言。因此，想走出英語詞匯教和學(xué)的困境，教師指導(dǎo)下的詞匯自主學(xué)習(xí)是必由之路，在線語料庫的出現(xiàn)是詞匯教學(xué)的一個(gè)福音。語料庫用于詞匯教學(xué)主要是指通過檢索程序提取包含關(guān)鍵詞或結(jié)構(gòu)的語句，進(jìn)行詞語分析，歸納語言現(xiàn)象，然學(xué)習(xí)者去主動觀察，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。雖然對于語料庫用于詞匯教學(xué)的研究很多，但是在外語教學(xué)中實(shí)際使用語料庫的教師并不多，這既有資源和技術(shù)方面的原因，更主要的是對語料庫的應(yīng)用缺乏 了解， 本文將利用實(shí)證研究的方法證明語料庫用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)具有極大的優(yōu)勢。

1教學(xué)實(shí)驗(yàn)

本研究中采用的語料庫是對公眾免費(fèi)開放的美國當(dāng)代國家語料庫（COCA）。

1.1實(shí)驗(yàn)假設(shè)

語料庫能夠促進(jìn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯能力，并能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。如果此點(diǎn)能夠得到驗(yàn)證，將使許多外語學(xué)習(xí)者受益。

1.2實(shí)驗(yàn)對象

本研究以東北電力大學(xué)2014級兩個(gè)教學(xué)班為研究對象，其中試驗(yàn)組和控制組分別為47人。兩個(gè)班級都是根據(jù)入學(xué)分級考試中英語成績劃定的A班，英語基礎(chǔ)相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)班除每次英語課進(jìn)行基于語料庫的英語詞匯自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練和課后自主學(xué)習(xí)外，其他教學(xué)手段完全相同。實(shí)驗(yàn)期間，對照組的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容按照常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)組則以基于語料庫的英語詞匯自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練完成詞匯教學(xué)計(jì)劃。對比跟蹤教學(xué)是從2015年3月至2016年3月，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期。

1.3實(shí)驗(yàn)步驟

（1）教師利用課外時(shí)間對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行簡短培訓(xùn)，教會他們?nèi)绾卧谡Z料庫界面進(jìn)行操作以及如何有效地利用語料庫資源。

（2）教師和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生一起運(yùn)用語料庫學(xué)習(xí)前兩單元詞匯，以便指導(dǎo)學(xué)生能熟練地應(yīng)用在線語料庫。

（3）將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分成若干小組（每組3到4人），要求各組在課前利用語料庫進(jìn)行自主詞匯學(xué)習(xí)，之后在課上進(jìn)行匯報(bào)。

（4）對于控制組則進(jìn)行傳統(tǒng)方式的詞匯教學(xué)，包括領(lǐng)讀、英漢釋義、給出例句、講解派生詞等。

1.4數(shù)據(jù)收集方法

本實(shí)驗(yàn)采取定性和定量的研究方法，包括兩個(gè)步驟：

1.4.1問卷調(diào)查

在實(shí)驗(yàn)開始前對所有實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷94份，收回有效問卷94份，調(diào)查圍繞四方面展開：

（1）以前英語課堂上教師的詞匯教學(xué)方式；

（2）學(xué)生遇到生詞時(shí)的應(yīng)對方法；

（3）學(xué)生對于語料庫或運(yùn)用語料庫輔助英語詞匯學(xué)習(xí)的了解程度；

（4）學(xué)生對于詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷47份，收回有效問卷47份，調(diào)查圍繞兩方面展開：

（1）學(xué)生對于利用語料庫輔助詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)這一形式的看法；

（2）學(xué)生對于這種詞匯學(xué)習(xí)模式效果的認(rèn)識。

1.4.2詞匯測試

一共進(jìn)行三次詞匯測試。第一次在實(shí)驗(yàn)前對所有實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行測試，確保兩個(gè)班級詞匯能力和英語能力相當(dāng)；在第一和第二個(gè)學(xué)期分別進(jìn)行一次測試，運(yùn)用SPSS22.0軟件統(tǒng)計(jì)得分，并對每個(gè)班級的測試成績分別進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，再對兩個(gè)班級的測試成績進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>

1.5數(shù)據(jù)的收集與分析

1.5.1實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查結(jié)果

92.8%的同學(xué)高中英語教師講授單詞的方法是按照“領(lǐng)讀—漢語釋義—重點(diǎn)搭配—例句”的模式，7.2%的同學(xué)高中英語老師經(jīng)常用英語講解重點(diǎn)單詞，并偶爾提到單詞的使用語境和情感意義，如某個(gè)詞是口語詞還是書面語，或某個(gè)詞暗含褒義或貶義。92.5%的同學(xué)遇到生詞求助于手機(jī)、電腦上的金山詞霸或百度詞典，或直接使用電子詞典，4.4%的同學(xué)使用英漢大詞典，2.4%的同學(xué)使用牛津詞典或朗文詞典，而其余0.3%的同學(xué)只是推測詞義。95.9%的學(xué)生反映，自己目前的詞匯學(xué)習(xí)方法對于做閱讀理解和聽力等輸入性題型很有幫助，但是在做翻譯、寫作或進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)會犯嚴(yán)重錯誤，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意或用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。95.7%的同學(xué)從未聽說過語料庫這個(gè)術(shù)語，其余同學(xué)聽過卻從未用過也從未見別人用過。

1.5.2實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查結(jié)果

80.7%的學(xué)生表示該教學(xué)方法新穎有趣、對于詞匯內(nèi)涵的理解、搭配、使用語境等的認(rèn)知更加直觀， 以前一些理解模糊含混的詞匯通過此模式來學(xué)習(xí)變得更加清晰， 覺得該方法比較科學(xué)有效；13.6%的學(xué)生反映不太會操作語料庫，就是采用了此方法，其搜索詞的共現(xiàn)語境內(nèi)容也基本看不懂， 不如教師直接講解清楚明了；5.7%的學(xué)生認(rèn)為利用語料庫學(xué)習(xí)詞匯占用時(shí)間過多。

1.5.3詞匯測試結(jié)果及分析

從上表進(jìn)行的對照實(shí)驗(yàn)的測試情況來看，在課題實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班的詞匯測試平均得分為 55.41和54.32 （滿分為100分），兩者t檢驗(yàn)的結(jié)果均無顯著差異。而在一學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班和對照班的詞匯測試平均得分分別為65.98和59.85 （滿分為100分），t值達(dá)到3.6331，在P<0.001水平上有顯著差異。在一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班和對照班的詞匯測試平均得分分別為72.09和66.47 （滿分為100分），t值達(dá)到3.7612，在P<0.001水平上差異更為明顯。由此可見，語料庫作為輔助詞匯教學(xué)的手段對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)起了明顯的促進(jìn)作用。

2討論

本實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了上文提出的實(shí)驗(yàn)假設(shè)：語料庫能夠促進(jìn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯能了和語言綜合運(yùn)用能力。在詞匯教學(xué)中使用語料庫，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)方式，學(xué)生獨(dú)立或與同學(xué)合作使用語料庫，在真實(shí)的語言中觀察并歸納詞匯的搭配、語義韻和句法形式，加強(qiáng)了其對所學(xué)詞匯的認(rèn)知及記憶強(qiáng)度。這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式更突出以學(xué)生為中心，更能激發(fā)學(xué)生的探索欲，相對于傳統(tǒng)的對應(yīng)漢語解釋背誦英語單詞的學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生真正掌握詞匯，從而使學(xué)生學(xué)到的英語詞匯能夠更有效地上升到運(yùn)用層面。這種新模式較好地發(fā)揮了計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢，順應(yīng)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，特別符合當(dāng)前大學(xué)英語大班授課的現(xiàn)狀。但是筆者在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（1）一些學(xué)生對于使用語料庫學(xué)習(xí)詞匯持消極態(tài)度。原因在于：筆者所選實(shí)驗(yàn)對象均是理工科學(xué)生，通過四六級考試是他們多數(shù)人的最終目標(biāo)，而四六級考試中對于詞匯的考查較弱，單純背誦詞匯漢語意思已然可以滿足四六級考試的要求。而運(yùn)用語料庫學(xué)習(xí)英語詞匯，要求學(xué)生自己觀察和總結(jié)，一些學(xué)生覺得是浪費(fèi)時(shí)間。

（2）學(xué)校的硬件設(shè)施有待提高。大一的學(xué)生不允許自帶電腦，因此一些同學(xué)反映，機(jī)房機(jī)位不夠也是他們無法充分利用語料庫學(xué)習(xí)詞匯的原因之一。

3結(jié)語

語料庫運(yùn)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)的理論研究并不少見，但是實(shí)證研究還處于探索階段。語料庫輔助大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)是英語教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的革新，對大學(xué)英語教師和學(xué)生都提出了更高的要求。一個(gè)教學(xué)模式是否有效，和其本身的合理性、學(xué)生的實(shí)際情況、實(shí)施時(shí)間等都有關(guān)聯(lián)。 如果該教學(xué)模式實(shí)施時(shí)間足夠長， 學(xué)生能夠在平時(shí)的詞匯自主學(xué)習(xí)中更頻繁地運(yùn)用語料庫， 以及若教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際及時(shí)作出動態(tài)調(diào)整等，相信教學(xué)效果會更好，筆者將對此進(jìn)行進(jìn)一步研究， 以期為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供新的思路。

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