殷文紅

摘 要 教師發(fā)展性評價極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，因而備愛關(guān)注，但在引用時步履艱難。因此，教師發(fā)展性評價需要實踐才能走出困境。

關(guān)鍵詞 教師發(fā)展性評價 艱難 考核

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1在評價中，教師找到了自我

發(fā)展性教師評價包含了一個十分重要的概念，就是讓廣大教師認(rèn)同評價、支持評價并積極地參與評價。因為，教師是實施教育教學(xué)工作的主體，他本人最了解開展教育教學(xué)的環(huán)境和條件。所以，只有充分聽取教師的自我剖析，才能做出貼切的、富有建設(shè)性的評價意見。另外，教師是終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的主體，只有教師的主動參與，評價結(jié)論和建議才真正被教師接受，才能最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益，激勵和促使教師不斷提高教育教學(xué)水平。因此，發(fā)展性教師評價強調(diào)對教師的評價必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，他們不僅是評價的對象，同時也是評價活動的積極參與者，是與評價者平等的合作伙伴。在評價中教師能真正地找到自我，體現(xiàn)主體價值，這不僅提高了評價信息的質(zhì)量，使評價客觀公正，也使教師能自學(xué)地理解并接受評價結(jié)論，進(jìn)而更好地改進(jìn)和提高自身的素質(zhì)和水平。

2在評價中，校領(lǐng)導(dǎo)要注入更多的人文關(guān)懷

發(fā)展性教師評價倡導(dǎo)校領(lǐng)導(dǎo)在實施評價時要注入更多的關(guān)懷。管理體制者不僅應(yīng)充分發(fā)揮教師評價的展示、改進(jìn)、激勵的功能，為教師提供一個展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的平臺，而且還要自覺地轉(zhuǎn)變評價觀念，由高高在上的審視者變成能與教師雙向互動的傾聽者與對話者；校領(lǐng)導(dǎo)不僅應(yīng)善于與教師進(jìn)行充分的溝通與交流，引導(dǎo)教師積極參與評價，而且還要不斷為教師提供改進(jìn)工作的反饋信息，幫助教師學(xué)會反思和總結(jié)，共同分析出現(xiàn)的問題和原因，探討解決問題的途徑和方法，使他們能在寬松的氣氛中思考如何改進(jìn)自己的教學(xué)；校領(lǐng)導(dǎo)不僅不應(yīng)滿足于評價結(jié)論的惟一，而且還要注重教師的未來發(fā)展，善于從多角度對教師進(jìn)行綜合評價。

3在評價中，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

發(fā)展性教師評價提倡整合多方面的評價力量，不僅讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長以及被評教師共同參與評價，全面準(zhǔn)確地把握被評教師的工作表現(xiàn)和工作績效，使被評教師從多種渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作，而且還積極倡導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)多元，要求評價者多用幾把評價的尺子，充分尊重教師的個性和創(chuàng)造性，從多個角度，多項結(jié)果去綜合評價他們的工作，以更好地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處，讓教師在評價中體驗成功，并享受成功帶來的喜悅，從而自主地提出個人的發(fā)展規(guī)劃，在自尊、自信中不斷促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

4在評價中，學(xué)生成了最大的受益者

傳統(tǒng)的教師評價滿眼都是考試成績和升學(xué)率，而對學(xué)生的身心健康和其他素質(zhì)的發(fā)展則視而不見，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的壓迫下，產(chǎn)生對學(xué)業(yè)厭惡、對教師不滿的情緒，嚴(yán)重地制約了學(xué)生健康全面的發(fā)展。

“為了全體學(xué)生的發(fā)展、為了學(xué)生的全面發(fā)展、為了學(xué)生的個性發(fā)展”的新課程核心理念，給教師評價帶來了挑戰(zhàn)和生機，“以人為本”發(fā)展性教師評價，促使教師由注重學(xué)生考試成績轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生素質(zhì)全面提高上。教師不僅要注重學(xué)生智力水平的提高，還要注重學(xué)生情意水平的提高；不僅要關(guān)心學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康發(fā)展，還要力求使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。這樣，真正做到“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展”，學(xué)生成為發(fā)展性教師評價的最大受益者。

5傳統(tǒng)評價的排斥

近些年來頻繁出現(xiàn)在學(xué)校管理中的“優(yōu)勝劣汰”，“獎優(yōu)罰劣”、“獎勤罰懶|”、“能者上，庸者下”、“末位淘汰”等話語表明，注重鑒定選擇功能的獎懲性教師評價在當(dāng)前還有著很大的市場，其統(tǒng)治地位是其他評價難以撼動的。同時，教師工資的平均收入水平還比較低，如果無滿足其適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)需求，而僅僅依靠教師個人的積極性，恐怕難以達(dá)到預(yù)期的評價目的和效果。另外，發(fā)展性教師評價的指標(biāo)是軟性的，容易造成可有可無的錯覺。所以，發(fā)展性教師評價在引入之初，就遭遇到來自獎懲性評價的排斥，陷入了一種尷尬的境地。

6管理者的阻抗

事實上，發(fā)展性教師評價實施的阻力在很大程度上可能來自學(xué)校的管理者，因為在獎懲性教師評價機制下，管理者是評價的惟一權(quán)利主體。管理者不僅把對教師的評價作為監(jiān)督管理教師工作、空制教學(xué)發(fā)展、評判教師工作好壞的一種途徑，而且還把對教師的評價視為樹立領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的一種手段。在以“甄別”為主要功能的評價機制下，評價的結(jié)果帶有絕對的權(quán)威性，決定著教師的提職、晉級以及加薪等生殺大權(quán)。借助于這種評價特權(quán)，管理者的權(quán)威可以淋漓盡致地得到發(fā)揮。

7生存的困難

首先，發(fā)展性教師評價是以促進(jìn)評價，盡管這種評價體系在大多數(shù)教師中間容易產(chǎn)生共鳴，但由于發(fā)展性教師評價主體的多元性，造成了評價結(jié)果的多樣性和隨意性，難以對于眾多的評價結(jié)果進(jìn)行綜合和權(quán)重。因而，無法準(zhǔn)確地反映出教師的真實發(fā)展水平。其次，發(fā)展性教師評價的方法也比較主觀，只注重對教師進(jìn)行定性的過程性評價，對定量的終結(jié)性評價重視不夠，對教師評價的結(jié)果往往帶有較大的片面性。再次，該評價還存在實施過程煩瑣，操作困難等眾多先天不足的原因。這便導(dǎo)致了發(fā)展性教師評價在我國生存的絕境。

8發(fā)展性教師評價的思考

評價是一個檢驗自我的機會，也是一個完善自我、發(fā)展自我的過程?？茖W(xué)合理的教師評價制度有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量，對年輕的教師要以發(fā)展性評價為主，獎懲為輔。因此，學(xué)校對教師的考核，應(yīng)針對不同教師的特點對教學(xué)技能、師德師風(fēng)、科研能力等方面進(jìn)行單獨考核。這樣可以使處在同一層面的教師相互比較，從中發(fā)現(xiàn)一批有潛力的培養(yǎng)對象。同時要堅持“不拘一格選人才”，打破評資排輩的制度，為青年教師早日成才開辟綠色通道。

總之，發(fā)展性教師評價對教師的發(fā)展起著非常重要的作用，我們只有在借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實際，對其進(jìn)行合理的實踐，才能摸索出一套行之有效的教師評價方法來。