張新明

摘 要： 本文旨在探討全日制普通高級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)文教科書（藏族地區(qū)使用）配套練習(xí)研發(fā)的可行性，為研發(fā)全日制普通高級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)文教科書（藏族地區(qū)使用）配套練習(xí)探尋依據(jù)和有效的方法。

關(guān)鍵詞： 藏族地區(qū) 配套練習(xí) 可行性

普通高級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)文教科書（藏族地區(qū)使用）配套練習(xí)研發(fā)的可行性主要基于分析現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材使用的情況，通過(guò)系統(tǒng)總結(jié)研發(fā)現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材配套練習(xí)的政策保障和理論基礎(chǔ)，探索研發(fā)現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材配套練習(xí)的有效途徑，不斷豐富校本課程管理內(nèi)容，提高甘南藏族地區(qū)“以藏為主”普通高中漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)行漢語(yǔ)教材的使用情況

甘南少數(shù)民族地區(qū)“以藏為主”普通高中，藏語(yǔ)為第一語(yǔ)言，漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言單加授課，執(zhí)行國(guó)家教育部轉(zhuǎn)發(fā)的《五省義務(wù)教育全日制藏族小學(xué)、初級(jí)中學(xué)及高級(jí)中學(xué)協(xié)調(diào)性課程計(jì)劃》。目前沒有專門的機(jī)構(gòu)編寫與之相配套的相關(guān)教輔材料，學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)主要以教材為主，導(dǎo)致教師在平時(shí)的授課過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)所需要的一切教學(xué)資源只有網(wǎng)絡(luò)、一本教材和學(xué)校的多媒體而已。學(xué)生學(xué)習(xí)僅憑老師課堂的授課獲取知識(shí)，課后沒有漢語(yǔ)課本有關(guān)的練習(xí)材料，閱讀材料極為有限。

二、研發(fā)現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材配套練習(xí)的政策保障和理論基礎(chǔ)

1.政策保障。教育部于2006年10月頒布的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為漢語(yǔ)教材編寫、漢語(yǔ)教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)漢語(yǔ)課程的依據(jù)，直接指導(dǎo)不同地區(qū)的少數(shù)民族在發(fā)展民族教育的不同階段管理和實(shí)施漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中正確處理國(guó)家課程理念和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，以及在具體的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“三維目標(biāo)”和全面發(fā)展。

2010年7月29日正式全文發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，國(guó)家不斷統(tǒng)籌規(guī)劃，加大對(duì)西部邊緣地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)師資、資金等方面的傾斜投入和給予一定的政策優(yōu)惠，各少數(shù)民族地區(qū)要不斷探索更適時(shí)有效的“雙語(yǔ)教學(xué)”模式。這種教學(xué)環(huán)境模式不僅要求少數(shù)民族學(xué)生繼承和弘揚(yáng)自身的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還要把漢語(yǔ)文作為一門工具性的學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.理論基礎(chǔ)。我國(guó)較系統(tǒng)地介紹雙語(yǔ)教學(xué)的專著和論文較多，主要有黃崇嶺的《雙語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐》、黃安余的《雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究》等，他們都初步探索和介紹國(guó)內(nèi)外的雙語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)，這些探索和介紹推動(dòng)了我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的有力發(fā)展。相對(duì)而言，我國(guó)在推行新課程的過(guò)程中，關(guān)于校本教材理論研究較成熟，王秋菊在《語(yǔ)文校本教材開發(fā)的理論研究》中對(duì)校本教材開發(fā)的較系統(tǒng)的理論研究，為本論文的研究直接提供了可借鑒的理論依據(jù)。

結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)文校本教材開發(fā)的實(shí)際和第二語(yǔ)言教學(xué)的特征，杜威實(shí)用主義育思想體系中提到的“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“思維五步”和“教學(xué)五步”等命題及論述，對(duì)甘南少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展，尤其漢語(yǔ)文教育的模式構(gòu)建及本論文的研究有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義為漢語(yǔ)文校本教材的開發(fā)提供了直接的理論依據(jù)，皮亞杰的構(gòu)建主義“學(xué)習(xí)觀”、“教學(xué)模式”、“師生角色的定位”、“新型的師生關(guān)系”觀點(diǎn)及論述，符合我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)國(guó)家教育方針和少數(shù)民族學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)要求。少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)文教育也應(yīng)在不斷創(chuàng)新模式和行之有效的方式方法基礎(chǔ)上，更好地為民族教育服務(wù)。

三、研發(fā)現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材配套練習(xí)的有效途徑

1.研究知識(shí)點(diǎn)的書面呈現(xiàn)方式和基本屬性。通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)與考試關(guān)系：（1）研究漢語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的書面呈現(xiàn)方式，主要是指該知識(shí)點(diǎn)在考試中如何體現(xiàn)，即有多少種出題類型，有多少種出題角度，有多少種變化形式；該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、所需基礎(chǔ)、預(yù)測(cè)難度等。對(duì)所教教材中的所有知識(shí)點(diǎn)的書面呈現(xiàn)方式和基本屬性應(yīng)做到心中有數(shù)、了如指掌。（2）“三題”的編寫。掌握知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式和屬性的目的是精選講課例題、分層教學(xué)的作業(yè)題、跟進(jìn)反饋的訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)考試題。

2.研究知識(shí)點(diǎn)在教材知識(shí)體系中的位置和作用。（1）教材的整體性把握。知識(shí)點(diǎn)在教材知識(shí)體系中不是孤立存在的，它與教材整個(gè)知識(shí)體系有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這些聯(lián)系可粗略地分為直接聯(lián)系和間接聯(lián)系，要分析聯(lián)系的方向、聯(lián)系的方式、聯(lián)系的層次和聯(lián)系的作用等。（2）知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，舉一反三、觸類旁通，使教學(xué)思路拓展開來(lái)，使課堂教學(xué)形式真正地“活”起來(lái)。（3）研究知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中的呈現(xiàn)方式。知識(shí)點(diǎn)在考試中的呈現(xiàn)方式和在教學(xué)過(guò)程中的呈現(xiàn)方式是不同層面的問題，它們之間有一定的區(qū)別和聯(lián)系。所有的知識(shí)點(diǎn)不是只能用同一種方式、同一種思路進(jìn)行教學(xué)。

首先，要研究知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，仔細(xì)區(qū)分知識(shí)點(diǎn)之間的類型與類別，從而確定采用相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程、相應(yīng)的教學(xué)方法和相應(yīng)的知識(shí)擴(kuò)展面。如字詞識(shí)記在具體的教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生聽寫，課后列入學(xué)生課余的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

其次，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)特點(diǎn)，確定哪些可以讓學(xué)生采用被動(dòng)接受的方式學(xué)習(xí)和掌握，哪些可以讓學(xué)生采用主動(dòng)探究的方式學(xué)習(xí)，哪些可以采用合作學(xué)習(xí)的方式討論，哪些只能采用個(gè)體學(xué)習(xí)的方式感悟。

再次，對(duì)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式的形式和步驟進(jìn)行認(rèn)真的思考。要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平（包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、個(gè)體差異等），采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式、教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)改革與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)定制.全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[M].人民教育出版社，2006.

[2]王秋菊.語(yǔ)文教材開發(fā)的理論研究[D].浙江師范大學(xué).2010.