萬海琴
每個孩子都有其獨特的文化背景與生活經(jīng)歷,特別是在平時的游戲、活動中積淀下來的“數(shù)學(xué)經(jīng)驗”與“數(shù)學(xué)體驗”,更是與眾不同的。而富有童趣的數(shù)學(xué),就應(yīng)當鼓勵孩子展示自我、張揚自我,也應(yīng)充盈著對孩子獨特的數(shù)學(xué)思考的肯定與激勵。這也提示著我們數(shù)學(xué)教育者:只有當數(shù)學(xué)能進入兒童的精神世界,我們才能和孩子一起看風(fēng)景。而要進入兒童的精神世界,教師要有一顆包容之心,要用理解和欣賞的眼光,看待孩子與眾不同的思路與想法;要持審慎態(tài)度,從孩子的角度去思考他們的異想天開;要能排除成人的文化優(yōu)越感和自我經(jīng)驗,以平等中的守信加入孩子們的討論、交流;要善于傾聽孩子們的想法,并及時給予肯定與鼓勵。教師還要有足夠的自我批判的勇氣,當孩子們的想法與教師發(fā)生沖突時,你首先想到的不應(yīng)當是否定,而是相信他們思維的合理性。
問題是思維的起點,培養(yǎng)學(xué)生問題意識是非常有必要的。那么課堂教學(xué),尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何以問題為中心開展課堂教學(xué),本文就此進行了簡單的探討,并提出建議以供參考。
一、“問題”的埋設(shè)要緊扣教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和終點,因此問題的埋設(shè)要緊扣教學(xué)目標,不要偏離主題,值得注意的是,問題要難易適中,不能太簡單,否則不但無法達到思考的目的,而且浪費大量的課堂教學(xué)時間;反之如果太難,不僅無法達到思考的目的,還會打擊學(xué)生的自信心,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)是從未知到已知的探究過程,根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域設(shè)計問題,實現(xiàn)學(xué)生思維的跨越。
例如:學(xué)習(xí)“異分母分數(shù)加減法”時,這節(jié)課程的教學(xué)目標是要求學(xué)生能夠熟練運算異分母分數(shù)加減法。如果沒有問題的引導(dǎo),學(xué)生無法理清學(xué)習(xí)的思路,摸不著頭腦,課堂教學(xué)效率必然低下。實踐教學(xué)中,教師一般不會直接進入主題,而是采用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生,如:(1)大家是否已經(jīng)完全掌握了同分母分數(shù)的加減法?(2)算式中很明顯分母不同,我們是否可以套用同分母分數(shù)的計算方法?(3)從目前看,最直觀解決問題的辦法是將兩個分母變成相同的,你還有其他的方法嗎?通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生走進教學(xué)目標,使學(xué)生在思考問題的同時,生成問題——“為什么異分母分數(shù)的計算要通分?”從而過渡到“異分母分數(shù)的計算”中,并且討論計算方式的由來,從而更好地完成教學(xué)目標。
二、“問題”的提出要針對教學(xué)內(nèi)容
以“問題”為中心的教學(xué)方式,改變“填鴨式”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)方式,迎合新課標的教學(xué)要求,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但是實踐教學(xué)中,由于沒有正確理解以“問題”為中心的教學(xué)理念,導(dǎo)致課堂問題堆積成山,學(xué)生缺乏空間與時間進行思考,因此問題的提出應(yīng)當適度,并且直指教學(xué)中的難點和重點,緊扣教學(xué)目標,采用“問題”的形式向外進行輻射,進行有意義的探究。
例如:學(xué)習(xí)“梯形的面積”這一課時,教師分析學(xué)生現(xiàn)有認知后,知道學(xué)生已經(jīng)掌握了拼接與轉(zhuǎn)化的方法,教師可以利用這一點,埋設(shè)問題,如:(1)是否可以通過運算的方式,將梯形面積的計算轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的平面圖形呢?(2)如果可以,那么如何再轉(zhuǎn)化的過程中推導(dǎo)出梯形的面積公式呢?比如教學(xué)“認位置”內(nèi)容時,教師圍繞小學(xué)生的手、眼、耳、腳等身體部位,注重引導(dǎo)他們較好地認識和辨識了左右兩個方位;圍繞座位之間前后左右關(guān)系開展討論活動,使得小學(xué)生能夠充分體會物體之間位置關(guān)系的相對性。
以問題作為課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,從而使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)效率,并且通過積極探討,活躍了課堂氣氛,對我們的探究活動具有積極影響。
三、“問題”的追加要有利于推動思考
數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性和邏輯性的特點,其最終教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),提升數(shù)學(xué)思維。但是,實踐教學(xué)中,有些教師的提問雖然緊扣教學(xué)目標,但是缺乏思維的發(fā)散性,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思考存在缺失。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當以學(xué)生的思維為出發(fā)點和重點,通過思維活動,將數(shù)學(xué)理論知識內(nèi)化為思維方法。
例如:學(xué)習(xí)“對稱圖形”時,教師讓學(xué)生去尋找“長方形”、“正方形”、“蝴蝶”、以及字母“F”的對稱軸,結(jié)果發(fā)現(xiàn),上述圖形中,除了字母“F”,其他的都是對稱圖形,并且可以畫出它們的對稱軸。然后針對對稱圖形繼續(xù)設(shè)置問題:在這些對稱圖形中,它們又有什么不同之處呢?學(xué)生經(jīng)過觀察與思考發(fā)現(xiàn),長方形的對稱軸有2條,正方形的對稱軸有4條,而“蝴蝶”的對稱軸只有1條,雖然每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、以及思維能力各有不同,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律的時間也不相同,但是最終都能發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律,實現(xiàn)思維的提升。
傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠課本例題幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,而課本的例題具有單一性的缺點,采用問題情境進行教學(xué)可以解決這個問題。例如:學(xué)習(xí)《分數(shù)乘法》時,課本中有一道例題:小紅和爺爺、奶奶一起吃一個蛋糕,每人吃了九分之二,,那么3個人共吃了多少?如果采用傳統(tǒng)方法進行教學(xué),學(xué)生不僅不會積極思考,反而會產(chǎn)生抵觸情緒,課堂氣氛低沉,效率低下??偨Y(jié)知識點,創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,會有意想不到的收獲。
例如:教師:同學(xué)們,你們中秋吃月餅嗎?學(xué)生:當然吃啊。師:那你們知道老師過去是怎么吃月餅的嗎?教師:過去的月餅和現(xiàn)在非常不同,那時候的月餅,又稱麻餅,非常大,我和爸爸、媽媽分一大塊麻餅,那么同學(xué)們,如果我們每人都吃了九分之二,那么還剩下多少?這樣的教學(xué)情境輕松、自在,看似是在講故事,但實際上是提問題,學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)到了新知識,解決了數(shù)學(xué)難題,增強其自信心,增加其成就感,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,使學(xué)生感受到我們的生活中充滿了數(shù)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,并且學(xué)生在問題情境中解決問題,鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力、邏輯思維能力、以及獨立解決問題的能力等,實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,將來發(fā)展為德智體美勞的全面型人才,為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻一份自己的力量。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展,綜合國力的增強,人才的重要性越來越突出,小學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者和接班人,因此小學(xué)生的培養(yǎng)具有十分重要的意義,數(shù)學(xué)學(xué)科可以促進學(xué)生思維的發(fā)展,提升學(xué)生綜合素質(zhì),進而實現(xiàn)全面發(fā)展,因此教師一定要采用科學(xué)方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)。