朱麗君

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，要以游戲為基本活動。幼兒園課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動、更豐富、更有趣、更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗。課程游戲化沒有統(tǒng)一的模式，也不是讓大家都去實施“六個支架”，而是要尋找突破口和方向感。每個幼兒園的起點不一樣，游戲化的方式、策略也都不一樣。我們幼兒園是從四個“跟進(jìn)”入手，進(jìn)行課程游戲化推進(jìn)的。

一、游戲化教育理念的跟進(jìn)

在課程游戲化改革進(jìn)程中，我們首先要更新教育理念：教育即生活，生活即課本。課程游戲化的實施不再局限于以往的集體教學(xué)活動，而是一日活動皆體現(xiàn)游戲精神。我園從師資培訓(xùn)入手，安排專人負(fù)責(zé)，組織教師集中學(xué)習(xí)《綱要》和《指南》及游戲化課程方面的專業(yè)理論知識，在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步明晰幼兒園游戲活動的價值，以及教師與幼兒在活動中的定位。讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，并在實踐中感悟、在反思中成長。

二、家鄉(xiāng)資源的跟進(jìn)

我園地處水鄉(xiāng)，有著得天獨厚的環(huán)境資源及悠久的民俗文化底蘊(yùn)，還有著純樸的人文風(fēng)情，為課程游戲化的開展提供了良好的材料資源。因此，我們充分挖掘和利用這些資源對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒去感受、去領(lǐng)略、體驗作為農(nóng)家孩子的快樂，從小培養(yǎng)孩子繼承和發(fā)展人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的胸懷和能力。

1.捕捉荷鄉(xiāng)人文風(fēng)情，讓幼兒感受家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化

我園地處水蕩地區(qū)，景色秀麗，到了夏天，美麗的荷花塘里，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的鄉(xiāng)間美景令人流連忘返。我們引導(dǎo)幼兒去觀察荷花塘，然后用剪紙的方法把美景“請進(jìn)”活動室里。這樣既可以讓幼兒將平時積累的知識技能運(yùn)用到游戲中去，提高活動興趣，又可以把我園特色剪紙與游戲化課程有機(jī)結(jié)合起來。民間的鄉(xiāng)村還有著許多獨特的藝術(shù)瑰寶：如地方戲、玩花船……，這些民間娛樂方式既蘊(yùn)含著豐富的文化藝術(shù)知識，又有著濃厚的民俗風(fēng)情，孩子們耳濡目染，對這一切已經(jīng)非常熟悉，我們把這些改編并運(yùn)用到幼兒游戲中去，充實幼兒園活動內(nèi)容，為幼兒提供感受家鄉(xiāng)文化的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的自豪感。

2.回歸幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的美食文化

寶應(yīng)這個水鄉(xiāng)澤國的特殊自然環(huán)境也形成了魚米之鄉(xiāng)的美食文化。這里有著天然豐厚的農(nóng)作植物，如荷藕、慈姑、芡實、茭白等，這些都是非常有名的綠色無污染食品，并且我們還有著豐富的水產(chǎn)資源：如黃鱔，甲魚，水蝦，螃蟹，螺絲，河蚌……，這些都來自孩子們的生活，是他們經(jīng)常接觸到的。用它們制作的美食，是孩子們經(jīng)?？吹降?，吃到的。我們可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)チ私狻⒄J(rèn)識、品嘗美食，并為孩子準(zhǔn)備大量可操作的游戲材料，讓他們一起“加工”美食，如美味大閘蟹、荷葉叫花雞、炸藕片、蔥花藕餅、糯米爛藕、風(fēng)味龍蝦、糖醋螺螄等，讓孩子們通過親身體驗，樂在荷鄉(xiāng)的美食中。

3.發(fā)揮地理優(yōu)勢，拓展幼兒生活及游戲的空間

大自然，是孩子們嬉戲玩耍的樂園，更像是一本“活教材”，我們發(fā)揮荷鄉(xiāng)的地理優(yōu)勢，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生機(jī)勃勃的大自然，因地制宜，就地取材，將游戲化課程融入自然，拓展幼兒游戲空間，豐富孩子們的生活。

進(jìn)入大自然課堂：如挖茨菇、采蓮子、摘野菜、捉泥鰍、掏龍蝦等。

進(jìn)入天然游戲室：玩泥巴、打水仗、蘆葦叢中捉迷藏等。

天然的練技場：河邊練投擲、小溝邊練跨跳、垂釣等，發(fā)展幼兒基本動作，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。

在這樣的游戲中，荷鄉(xiāng)資源便呈現(xiàn)出無窮的張力，也體現(xiàn)了《綱要》中指出“教育要回歸生活”的理念。

三、游戲化環(huán)境的跟進(jìn)

教育環(huán)境是一個可持續(xù)發(fā)展的主題，能促進(jìn)幼兒能力和個性發(fā)展。根據(jù)游戲化課程實施的需要，我們主張在成人的幫助下，讓孩子成為環(huán)境建設(shè)的主人，讓環(huán)境走進(jìn)幼兒的生活。我園各班圍繞課程游戲化主題，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的區(qū)域環(huán)境，有“服飾店”“水產(chǎn)品超市”“小菜場”“水果店”“藝術(shù)坊”“小農(nóng)科所”“郵局”“美食街”等游戲活動區(qū)，教師、幼兒和家長共同負(fù)責(zé)區(qū)域游戲環(huán)境的建設(shè)、使用與評價。

另外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平和不同需求，有的放矢地進(jìn)行安排，以促進(jìn)每個幼兒在自身水平上的發(fā)展。比如，小班創(chuàng)設(shè)“寶貝公寓”特色，把活動室布置成家的模樣，孩子們回想著每天在家是怎么被照顧的，自己又該怎樣來照顧“寶寶”。既讓幼兒能體驗到家的溫馨，緩解了孩子與家長分離的焦慮，又利于同伴之間的交往能力的培養(yǎng)。又如，中班創(chuàng)設(shè)的“舞臺秀”，家長、老師和幼兒一起收集服裝、鞋帽以及配飾，進(jìn)行舞臺走秀表演，通過服裝秀既培養(yǎng)了幼兒的表演能力、音樂感受能力，又提高了幼兒服飾搭配的審美能力。再如，大班開展“民族風(fēng)”主題，環(huán)境和區(qū)域中融進(jìn)一些傳統(tǒng)元素，如青花瓷、臉譜、刺繡、編織、舞蹈，等等。每個班級根據(jù)自己不同的班級文化設(shè)置班級環(huán)境，并且隨著主題環(huán)境的更換及時更換區(qū)域環(huán)境布置，讓孩子在創(chuàng)造、想象中不斷發(fā)展自己的能力。

四、教師專業(yè)技能的跟進(jìn)

教師的專業(yè)發(fā)展離不開文化浸潤。因此，我園組織教師加強(qiáng)游戲化理論學(xué)習(xí)，明確課程游戲化建設(shè)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，讓他們認(rèn)識到課程游戲化的開設(shè)對幼兒全面發(fā)展及個性張揚(yáng)的重要作用，主動、積極地參與課程游戲化的項目研發(fā)；聘請專家學(xué)者到園講學(xué)，幫助教師掌握課程游戲化項目研發(fā)的方法與技巧；幼兒園也利用園本研訓(xùn)的方式，形成游戲課程的常態(tài)有效教研制度，通過游戲沙龍、游戲觀摩等活動，組織教師之間進(jìn)行相互交流，相互借鑒，加速課程游戲化的開發(fā)時速。

陳鶴琴先生說過：游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。我們應(yīng)竭盡所能地為幼兒創(chuàng)造一切有利的條件，讓幼兒徜徉在游戲的天地里，健康快樂地成長。

【作者單位：寶應(yīng)縣獐獅蕩幼兒園 江蘇】