周軼玨

英國(guó)作家蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換還是一個(gè)蘋(píng)果；而你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換則是兩種思想，甚至是兩種以上的思想。”主題沙龍，正是交換思想的空間，它提供了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流和思維碰撞的平臺(tái)，在各抒己見(jiàn)中，可以平等地探討教育感想，分享教育感悟，它以靈活多樣的主題、開(kāi)放的組織形式和自由交流的精神氛圍為主要特征，可以交鋒，可以辯論，可以?xún)A聽(tīng)，也可以?xún)A訴，每個(gè)參與者都可以自由發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，大膽質(zhì)疑，在分享思想和智慧的同時(shí)也進(jìn)行著思想的碰撞與交流，進(jìn)而形成正確的教育思想，使自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)得到提升。

開(kāi)展教育沙龍的形式有很多，幼兒園應(yīng)充分利用教師充滿(mǎn)激情，富有創(chuàng)意的特點(diǎn)，創(chuàng)新活潑生動(dòng)，形式多樣，詩(shī)意而快樂(lè)的沙龍組織方式，吸引教師積極主動(dòng)投入教育沙龍。

一、“情景式”案例剖析

一種生動(dòng)而吸人眼球的沙龍方式，沙龍組織者將典型的，真實(shí)的，具有普遍意義的案例以情景再現(xiàn)的方式拋給大家，讓參加人員在欣賞情景案例后，針對(duì)案例中的現(xiàn)象進(jìn)行全面分析，或是找錯(cuò)，闡明原因；或是肯定，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；或是建議，提供方法……，這個(gè)情景再現(xiàn)有時(shí)由教師進(jìn)行表演，這是最受參研老師歡迎的，以輕松的欣賞表演打開(kāi)話(huà)匣子，首先就創(chuàng)設(shè)了一種愉悅的氛圍，有時(shí)也可以截取教學(xué)中的一個(gè)片段，以錄像的形式呈現(xiàn)，組織教師進(jìn)行反思，以事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)，讓反思更有針對(duì)性，更有說(shuō)服力，情景式案例，都是取自教師教學(xué)中最熟悉的片段，教師對(duì)案例的內(nèi)容有共鳴，有話(huà)說(shuō)。同時(shí)，配以組織者游戲式的方法，更能激發(fā)起老師參與的熱情，如在第一遍觀(guān)看的基礎(chǔ)上，第二遍再現(xiàn)案例時(shí)，參研者可以舉牌叫停，火眼金睛找問(wèn)題，逐一對(duì)案例中的片段進(jìn)行評(píng)價(jià)，明晰教育行為的適宜性。

二、“辯論式”觀(guān)點(diǎn)碰撞

考驗(yàn)智慧和現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言組織能力的一種沙龍形式。雙方就論題運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和理論來(lái)進(jìn)行辯駁。“智慧上的沖突”有助于教師的成長(zhǎng)，所以，我們?cè)谏除堁杏懼谐浞掷脹_突，激活問(wèn)題，激發(fā)爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論的研討才有生命力，一方面，把教師想法上的沖突呈現(xiàn)出來(lái)，而非一味地壓制；另一方面，努力制造條件，運(yùn)用多種溝通方式把教師的各種想法呈現(xiàn)，制造不平衡，引發(fā)不同的聲音，突破求同思想，重視沖突的價(jià)值。鼓勵(lì)教師積極思考，提出不同的看法，啟發(fā)他們努力為自己的觀(guān)點(diǎn)論證，不求統(tǒng)一的聲音，只求教師能自圓其說(shuō)，因?yàn)榻逃菑?fù)雜的，并不一定有統(tǒng)一的答案。

三、“共育式”家園互動(dòng)

充分利用家長(zhǎng)資源的一種沙龍形式，家園共育的重要性自不待言，以往我們經(jīng)常認(rèn)為，要給予家長(zhǎng)教育指導(dǎo)，而現(xiàn)在，80后家長(zhǎng)的教育理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是當(dāng)年模樣，現(xiàn)在的年輕家長(zhǎng)，他們見(jiàn)多識(shí)廣，重視孩子的教育，擁有很多先進(jìn)的教育理念，在和家長(zhǎng)的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們對(duì)教育孩子都有獨(dú)到的見(jiàn)解，而且非常有道理，許多青年教師都驚呼，比我們還專(zhuān)業(yè)。孩子的教育是家園共同的責(zé)任，所以，我們認(rèn)為，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，吸收家長(zhǎng)共同參與我們的好習(xí)慣沙龍研討不失為一個(gè)好辦法，雙方在互相暢談中各抒己見(jiàn)，達(dá)成家園教育的一致，共同促進(jìn)孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成。與此同時(shí)，在觀(guān)念和觀(guān)點(diǎn)的互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師的共同成長(zhǎng)。

四、“趣味式”經(jīng)驗(yàn)分享

最能體現(xiàn)幼兒教師多才多藝的一種沙龍形式，不同于一般沙龍的語(yǔ)言陳述，我們更多時(shí)候是以一種游戲化的形式來(lái)把對(duì)主題的理解進(jìn)行表達(dá)。作為追求游戲精神的我們，游戲精神已經(jīng)是教師不可或缺的一種素養(yǎng)，游戲精神始終充盈在教師的教育空氣中，創(chuàng)造、愉悅、自由，成為幼兒教師的精神品質(zhì)，這種游戲精神同樣體現(xiàn)在我們的沙龍活動(dòng)中，組織者將主題研討的內(nèi)容以令人拍手叫絕的表演如三句半，故事表演，關(guān)鍵詞演繹等等來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，打破常規(guī)的語(yǔ)言總結(jié)模式，讓整個(gè)沙龍研討注入新的視點(diǎn)和活力。

五、“專(zhuān)家式”資源引進(jìn)

促進(jìn)教師的理論與實(shí)踐有效結(jié)合的一種沙龍形式，通過(guò)與專(zhuān)家的對(duì)話(huà)，請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)我們的研究方向進(jìn)行診斷，對(duì)研究中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，使研究走向深入，走向?qū)嵭?。在這樣的沙龍活動(dòng)中，老師會(huì)帶來(lái)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題與專(zhuān)家進(jìn)行面對(duì)面的交流，而專(zhuān)家則是聽(tīng)取后幫助老師將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論，點(diǎn)撥理論如何支持實(shí)踐，怎樣將經(jīng)驗(yàn)提煉和提升，專(zhuān)家站在一個(gè)更高的高度以更廣的視角引領(lǐng)和指導(dǎo)基層的教師，通過(guò)了解教師研究動(dòng)態(tài)，厘清教師思路，幫助教師迅速提升教育理念，學(xué)會(huì)總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)。從“培養(yǎng)實(shí)幼寶寶九個(gè)好習(xí)慣”課題出發(fā)，我們積極借助對(duì)口專(zhuān)家資源，讓課題需求與專(zhuān)家特長(zhǎng)有效對(duì)接，努力尋找課題發(fā)展與專(zhuān)家理念的對(duì)接點(diǎn)，從而更好地落實(shí)到課題研究實(shí)踐中。

形式多樣的主題沙龍式教研，突破了單一傳統(tǒng)的教研模式，吸引教師以更飽滿(mǎn)的興趣投入到研討活動(dòng)中，鼓勵(lì)教師不斷汲取新的教育理念，以研究者的形象深入教育實(shí)踐。在這里，教師更加關(guān)注自身，關(guān)注自己的教學(xué)思想與教學(xué)行為，通過(guò)與不同同伴的對(duì)話(huà)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，做到“為有源頭活水來(lái)”，永遠(yuǎn)有新的收獲，新的思考，這才是我們教師的新形象，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

【作者單位：張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】