潘小英

主題圖是數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個重要載體，它不僅體現(xiàn)了“從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生體驗”的基本理念，更承載著重要的數(shù)學(xué)知識，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法。我們在主題圖的使用過程中只有用心領(lǐng)會，靈活運用，創(chuàng)造開發(fā)，才能有效地發(fā)揮主題圖應(yīng)有的功能，使其發(fā)揮最大的價值。

一、化靜為動，使“主題圖”鮮活起來

主題圖的素材都是靜止地表現(xiàn)在課本上，我們在實踐運用中可依據(jù)教學(xué)實際情況，或用多媒體，或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動態(tài)化，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去，獲得真實的感受，體會數(shù)學(xué)的奧妙，從而激發(fā)熱情，提高教學(xué)效率。

1.動態(tài)模擬主題情境。模擬情境能給學(xué)生以身臨其境的感覺，使學(xué)生與數(shù)學(xué)進(jìn)行零距離的親密接觸，讓學(xué)生在模擬情境中動手、動腦、動口，把抽象的數(shù)學(xué)趣味化，既激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又學(xué)習(xí)了知識，訓(xùn)練了技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。如教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課可依據(jù)主題圖提供的情節(jié)，在教室里先辦一個“小小文具店”，讓學(xué)生扮演顧客與售貨員，進(jìn)行模擬演練，在實踐中進(jìn)一步認(rèn)識和鞏固對“元角分”的知識。

2.動態(tài)展示知識的產(chǎn)生過程。動態(tài)的畫面雖不能留給學(xué)生更多的想象空間，但卻更符合兒童的心理特點和認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在動態(tài)的演示中體驗、理解和感悟數(shù)學(xué)知識。如教學(xué)“什么是周長”一課時，利用多媒體設(shè)計螞蟻沿樹葉的邊沿爬一周的動態(tài)情景，不必多說一句話，學(xué)生便在直觀動態(tài)的演示中感悟了什么是“周長”，輕而易舉地建立“周長”的概念。

3.動態(tài)驗證問題的結(jié)論。許多時候，當(dāng)學(xué)生通過觀察、探索、研究，經(jīng)歷了一系列有效的數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生結(jié)論時，他最大的渴望就是向大家展示自己的研究成果，與大家共同分享自己的喜悅。這時如果能以動態(tài)的畫面輔助他們展示成果，使他們的結(jié)論得到進(jìn)一步的驗證，會收到事半功倍的效果。如在“找規(guī)律（排列）”，教材以“三個同學(xué)拍照”為主題內(nèi)容讓學(xué)生展開研究，可以根據(jù)學(xué)生的反饋以逼真的、動態(tài)的畫面來展示和驗證各種排法，給學(xué)生以身臨其境的感覺，使學(xué)生在動態(tài)情景中進(jìn)一步感悟數(shù)學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。

二、優(yōu)化情境，使“主題圖”合理起來

由于學(xué)生學(xué)情的差異，有些主題圖不適合本班學(xué)生使用，抑或有更簡單、更有效的主題的話，教師就可以在實際的課堂教學(xué)中對某些主題圖進(jìn)行優(yōu)化加工。

1.替換。替換不能貼近學(xué)生實際生活和難以再現(xiàn)的主題圖。如一年級“分類”這一課的主題圖是整理房間，教師就可以用新的主題情境來代替，如整理自己的學(xué)具盒，給學(xué)具盒分類；整理班級的圖書角，給圖書進(jìn)行分類等等。

2.融合。有些主題圖比較單一或分散，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材中分散的畫面有機(jī)地融合在一起。如教學(xué)“8加幾的進(jìn)位加法”時，可以把課后練習(xí)題的蝴蝶、蜻蜓、螞蟻的計算相融合，創(chuàng)設(shè)一個生動的主題情景：同學(xué)們，今天老師帶你們到一個美麗的公園去玩玩。讓學(xué)生在“游玩”的同時，自主地投入到數(shù)學(xué)問題的解決中。這樣的主題圖運用既讓學(xué)生從中感知了數(shù)學(xué)問題的存在，又感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。

3.分解。教材中的主題圖有一個明顯的特點，那就是活動化與結(jié)論性并存。在呈現(xiàn)了一個現(xiàn)實情境的同時也告訴了學(xué)生一個結(jié)論。如果教師只顧著把教材中的主題圖直接呈現(xiàn)出來，很可能會忽視了學(xué)生的理解與思考過程，而直奔解決的結(jié)果，降低了學(xué)生思維訓(xùn)練的效果。我們應(yīng)把復(fù)雜的或暗示性強(qiáng)的主題圖，作相應(yīng)的調(diào)整，把圖的意思分解開，形成小小的片段，逐個出示，讓學(xué)生逐步地發(fā)現(xiàn)、理解、提出并解決問題。

4.充實。有的主題圖直接展示的是一個簡單的教學(xué)素材，沒有需要挖掘的深意。這樣的主題圖根據(jù)需要我們在運用時可以充實一些學(xué)生熟悉或喜愛的內(nèi)容，使主題圖飽滿起來，內(nèi)涵豐富起來，使學(xué)生覺得有問題可問，有內(nèi)容可學(xué)。如三年級上冊《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，主題圖提供了三種平移的運動和兩種旋轉(zhuǎn)的運動，不能滿足同學(xué)們的探究需要。這里我設(shè)計了一個游樂場，讓學(xué)生在這個游樂場里說說自己喜歡的游樂設(shè)施。瘋狂老鼠、空中攬月、過山車、木馬等設(shè)施一一添加了上去，再請他們把這些活動進(jìn)行分類，孩子們積極性和參與度大大提高了，也就自然地引出了平移和旋轉(zhuǎn)的概念。

三、巧設(shè)懸念，使“主題圖”奇妙起來

受教材的局限，許多主題圖只能是直接提供畫面讓學(xué)生去觀察，缺乏思維的挑戰(zhàn)性，此時我們可以在準(zhǔn)確把握主題圖含義的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題，激發(fā)矛盾，使主題內(nèi)容充滿懸念和思維的挑戰(zhàn)。如在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課時，通過多媒體把靜態(tài)的“數(shù)人頭”設(shè)計成動態(tài)的問題情境，賦予了懸念。于是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被充分調(diào)動了起來：

生1：那些人老是在動，我數(shù)也數(shù)不清。

生2：我數(shù)得眼都花了，還是數(shù)不清。

生3：這些人走來走去的，數(shù)完了又不在那兒了，這樣會多數(shù)的。

師：那么你來想個辦法，怎樣數(shù)才好？

生1：給每個人編號。

生2：用一個圓圈，數(shù)一個，放一個。

生3：可以把人串成十個十個的，然后把它們放在圓圈里，這樣就好數(shù)了。

這一設(shè)計使原來比較呆板的問題情境，變得生動、有趣，更具有挑戰(zhàn)性了。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情明顯提高，有效地激活了學(xué)生的思維，這一動態(tài)的呈現(xiàn)不僅僅讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)鞏固百以內(nèi)的數(shù)，更多的是設(shè)置了問題懸念，讓學(xué)生親歷解決問題的過程，探索并解決了問題（即數(shù)數(shù)）的策略與方法。

總之，對主題圖的創(chuàng)設(shè)與運用，不論是“素面”“淡妝”還是“濃妝”，只要是適合學(xué)生的，能激活學(xué)生思維的，是溢滿了情感的課堂的，就都是“相宜”的。因此，充分利用這一教學(xué)資源，了解編者的設(shè)計意圖，挖掘主題圖的內(nèi)涵來輔助課堂教學(xué)，可以使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更生動，更豐富多彩！

【作者單位：昆山市三中心小學(xué) 江蘇】