馮廣勝

教師課堂提問是小學語文學習中的重要組成部分，教師的提問能促進學生更好地思考，《語文課程標準》提出教學應該在師生平等對話的過程中進行，要關注學生、教師和文本之間的對話過程。在小學語文教學中，教師要不斷提高自己的教學素養(yǎng)，用更有質量的問題來激發(fā)學生思索，提高學生的學習積極性和創(chuàng)造思維能力。

一、有的放矢，強調目的性

專家陳達平提出課題提問是教師根據特定的教學目標來設置的，教師要設置一定的問題情境，讓學生在思考中獲取篇章的信息，感受作者的創(chuàng)作意圖。也就是說，教師在課堂提問中不能為提問而提問，而要利用提問來實現(xiàn)教學目標，促使學生更好地理解文本的內容，只有強調問題的目的性，才能提出更加高效的問題。

例如在學習《師恩難忘》這篇課文的時候，教學目標和難點在于要讓學生在誦讀文章的過程中感受到老師出色的口才和文筆，并感受到文章中滲透的濃濃情意。為了更好地促進學生學習，教師可以在提問的時候強調教學的目的性，突出“師恩難忘”這個題目。“這篇課文原來還有一個題目，叫作《老師領進門》，大家知道這句俗語的下半句是什么嗎？編者在編輯這篇文章的時候將文章的題目改成了《師恩難忘》，你們能說說編輯為什么要做這樣的修改嗎？”這個問題很好地將學生的注意力引到了文本的題目上，同時讓學生感受到題目的修改突出了“難忘”二字。此時教師可以再次用問題引發(fā)學生思考：“大家說說看到底有哪些事情是學生感到難忘的呢？文章通過怎樣的方法來描寫老師，并表達自己對老師的感激之情呢？”這個問題同樣也是圍繞教學目標展開的，能夠促使學生更加深入地思考文章的內容。

教師要將提問和完成教學目標，培養(yǎng)學生的學習能力聯(lián)系起來，這樣才能讓問題變得更有意義，讓自己的提問能夠促使學生快速思考并理解文意。

二、獨辟蹊徑，突出啟發(fā)性

教師在提問的時候還必須考慮到問題的啟發(fā)性，要從學生的角度出發(fā)，巧妙設計問題，用獨辟蹊徑的創(chuàng)造性語言來激發(fā)學生思考，促進學生思維飛躍。一個有創(chuàng)意的問題能夠促使學生思考，促使學生通讀文本，并進行感悟。

《少年王冕》全文脈絡清晰，語言樸實，展現(xiàn)了王冕幼時雖然家中貧困，但是卻依然不忘讀書的故事，具有一定的教育意義。在教學的時候，為了讓學生抓住重點語句體會到王冕的勤奮好學的精神，教師必須用一些有啟發(fā)性的問題來促使學生思考。雖然文章的主人公是王冕，但是教師卻可以獨辟蹊徑，從王冕母親的話入手，讓學生進行思考。教師可以提問：“母親說：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書，大家覺得母親此時的心情如何？”學生回答：“母親感到無奈和愧疚?！薄澳敲茨赣H為什么感到無奈呢？”“因為她覺得王冕無法繼續(xù)讀書了?！苯處熢俅螁l(fā)學生：“那么王冕最后是不是真的不再讀書了呢？他用什么方法解決這個問題？”這樣就很好地將學生引導到進了文本分析之中。

教師要根據不同的情況選擇更為適合的創(chuàng)意問題，在揭示課題的時候可以用引導性問題，在指導學生閱讀的時候可以用疏導性問題，在研讀細節(jié)內容的時候可以采用比較式問題。這些獨具創(chuàng)意的問題能促使學生更好地學習。

三、尊重差異，講究層次性

課堂提問是一種藝術，思維發(fā)展心理學認為新的需要和原有水平呈現(xiàn)對立統(tǒng)一，而這引發(fā)了學生思維的內部矛盾，并促進學生發(fā)展思維。教師在教學中要考慮到這一點，關注不同層次的學生在思維方面存在的差異性，分別找到能夠促進他們思索的問題，并進行提問。

《二泉映月》是一篇充滿了情感的文章，在這篇文章的學習，學生能了解瞎子阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的歷程，同時感受到他喜愛音樂和命運斗爭的精神。在教學的過程中可以根據學生的不同程度設置不同的問題，對于能力較弱的學生，教師可以層層遞進地提問，先讓學生收集一下文本中描寫“二泉映月”風景的詞句，感受一下這些景物描寫的妙處；其次可以讓學生說說對于阿炳來說，這些美景意味著什么，感悟在黑夜之中瞎子阿炳的心理活動。對于那些學習能力較強的學生來說，教師可以除了讓學生分析文本，感悟主人公阿炳的內心情感以外，還可以讓學生動手寫一下，嘗試寫下阿炳的心理活動，并嘗試寫出自己對于“坎坷”的感悟，回味一下瞎子阿炳的坎坷人生。對于不同程度的學生設置不同難度的提問，有助于全體學生提高自己的學習水平。

太過于簡單的問題或者難度太大的問題都無法引起學生興趣，經常提出這樣的問題會使得學生對教師提問敷衍了事，無法提高他們的學習質量。蘇聯(lián)學者維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，教師在提問的過程中可以根據學生的具體情況選擇適合不同程度學生深入思考的問題，促進學生全面發(fā)展。

課堂提問是教師完成教學活動的重要手段，正如法國教學專家特林·G·卡爾漢所說的那樣，優(yōu)秀的課堂提問能夠促使學生思維，收到教學評價的效果，更能夠推動學生實現(xiàn)預期的教學目標。小學語文教師在教學的過程中要重視課堂提問的問題，不斷優(yōu)化自己的問題，讓問題更具有目標性，更具有啟發(fā)意義，顯示出一定的層次感，這樣才能促進語文教學。

【作者單位：泰州 姜堰區(qū)蔡官學校江蘇】