劉淼海

【摘要】歷史與社會作業(yè)是學生的實踐，是知識能力生成和思想道德價值形成的過程和結果。歷史與社會作業(yè)，既要有統(tǒng)一目的、統(tǒng)一要求，又要“因材”施“作”。歷史與社會是實踐性很強的課程，應著重通過作業(yè)，重點考查學生的歷史與社會思維能力、收集和處理信息能力、動手動腦的綜合能力以及綜合運用歷史與社會，不宜刻意追求思想品德知識的系統(tǒng)和完整。

【關鍵詞】差異型 實踐型 開拓型 探究型

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0046-02

作業(yè)是教學的重要組成部分，是學生所學知識的鞏固與延伸。作業(yè)設計是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的構建具有重要的意義。

一、明確作業(yè)的目的

歷史與社會作業(yè)是學生的實踐，是知識能力生成和思想道德價值形成的過程和結果?！度罩屏x務教育歷史與社會課程標準（實驗稿）》出臺已近7年了，面對新課程改革的逐漸推進，許多同仁往往比較重視教學設計、雙邊活動、啟發(fā)提問、合作探究等教學過程相關環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與研究，而忽視了課后作業(yè)的改革和創(chuàng)新這一重要環(huán)節(jié)，使得學生對《歷史與社會》課教學形成了一種課堂熱鬧，課后冷清的現(xiàn)狀；同時，長期以來歷史與社會作業(yè)在很大程度上依然存在著作業(yè)量偏大、內容封閉、形式單一與評價的終結性等相對滯后的嚴重問題，嚴重影響學生學習《歷史與社會》課的學習興趣和學習效果。為此，必須轉變傳統(tǒng)的歷史與社會作業(yè)的設計思路，使作業(yè)量由要數(shù)量向要質量轉變、作業(yè)的形式由單一性向多樣性轉變、作業(yè)內容由封閉性向開放性轉變、學生完成作業(yè)過程由機械訓練式和獨立完成向主體探究式和向協(xié)同合作轉變以及作業(yè)的目的由服務教師教學為主向服務教師學生的共同發(fā)展轉變。

二、設計差異型作業(yè)

“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求。” [1]所以，《歷史與社會》作業(yè)，既要有統(tǒng)一目的、統(tǒng)一要求，又要“因材”施“作”?！耙恍┙處熣J為，他所要做的就是自己好好教書，學生們自然就會好好學習，而忽略了每個學生具有不同的特點這一事實?！盵2]由于班級學生的學習能力不可能完全等同，因此，對學生的作業(yè)要求也不能等同地對待。本教時的最低要求是什么？理想要求是什么？學生達到什么程度？這要根據(jù)學生的層次差異把作業(yè)設計成難度不同的“套餐”型，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)的主人的快樂。如剛剛入學的新生，他們對于新的學習環(huán)境感到陌生，在學習感到力不從心，出現(xiàn)了學習不主動，情緒不穩(wěn)定等一系列問題。因此在教學中我首先讓學生談了自己的感受，并對癥下藥，建立學習的信心，真正使他們成為了學習的管理者。

三、設計實踐型作業(yè)

“不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德行為實踐，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣?！盵1]《歷史與社會》是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是思想品德實踐，不宜刻意追求思想品德知識的系統(tǒng)和完整。在教學中我們要積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，而不要將書本中的內容作為教條死記硬背。實踐型作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強調作業(yè)在生活中、實踐中完成。作業(yè)設計要關注學生生活領域，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)；注重實踐探究，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。具體可包括動手操作、調查訪問、觀察積累、生活體驗、資料查閱等基本類型。

四、設計搜集積累型作業(yè)

時代在不斷前進，信息在不斷增多?！耙嫦蜇S富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！盵1]因此，教師在布置課外作業(yè)時，就要重視信息搜集能力的培養(yǎng)，可布置一些“收集信息”類的作業(yè)，讓學生看看電視，聽聽新聞，并定期進行反饋、交流，如寫一些新聞報道之類內容的體會?？梢宰寣W生采用看、聽、問、寫等形式來完成自己的作業(yè)。這里的“看”指的是看看新聞豐富學生的知識容量。這里的“聽”指的是聽聽大人的言談這類作業(yè)主要是訓練學生認真聽別人說話，培養(yǎng)敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。而“問”指的是針對看的內容提出自己的疑問。課文中的知識容量是有限的，教師在課后可布置學生向家長、鄰居等多方面詢問的作業(yè)，補充課本上所接觸不到的知識，在不經(jīng)意的詢問中增長知識，以滿足兒童不斷發(fā)展的知識需求。而最后的“寫”指的是把自己看到的聽到的所問到的內容寫下來。從而達到“發(fā)展觀察、感受、體驗、參與社會公共生活的能力，初步培養(yǎng)交往與溝通的能力?！盵1]

五、設計開拓型作業(yè)

“開拓性作業(yè)設計法教師通過設計開拓學生思維的作業(yè)來發(fā)展學生智力的教學方法。”[3]“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！盵1]這類型作業(yè)設計可從兩方面進行。第一，拓展閱讀面，“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！盵4]這主要是培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，加強閱讀積累。結合各冊中課文要求布置閱讀性作業(yè)。第二，文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學生想象力?？梢愿鶕?jù)當?shù)氐娘L土人情、民間故事，再展開想象，構建新的想象，編故事或寫一段話，這樣既能激發(fā)學生的自主能力，又能開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，學生學得有樂趣，愛學。這種作業(yè)可以讓學生采用看、想、說、寫等形式來完成這里的“看”指的是學生需要多看看，沒有一定的材料是很難想象的，只有大量的材料在頭腦中，才能更好地想象。

六、設計自主探究型作業(yè)

“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！盵5]“能夠逐步掌握和不斷提高搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，學會獨立思考、提出疑問和進行反思?！盵1]這樣的作業(yè)需要動用學生全部的智慧，它的完成有時可能是一種直覺，但在多數(shù)情況下，是冥思后的結晶。結論常因個體的不同而表現(xiàn)出多元化。這類作業(yè)我們可以采用做、議、評、選等形式來完成。首先讓學生自己“做”，親身體驗一下。比如有些單元學完后可以指導學生運用課本知識，動手做做，編編一些小報，由學生自己親任主編。這樣不但符合他們的思維特點，而且能加深對課文的感受，更是培養(yǎng)學生的競爭意識更好地適應不斷發(fā)展的需要?！白h”，因為個人的知識水平、心理狀況不同，得出的答案也不同，這就需要通過議論，讓大家在相互討論中不斷增長知識。評與選可以同時進行在評中選出優(yōu)勝者給予張榜公布這有利于激勵學生的學習動機。

主要的有以上這些類型設計，但還有其它的類型設計。如：問題型作業(yè)設計，問題型作業(yè)要求學生在學完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題；。又如：想象型作業(yè)設計，想象型作業(yè)是要求教師在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，激勵學生思維發(fā)散，培養(yǎng)學生想象力。

總之，歷史與社會作業(yè)作為課堂教學的延伸，最終要體現(xiàn)能極大地調動學生的學習興趣，能拓展學生的閱讀視野，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用思想品德形成綜合能力，豐富人文素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎。我們不能滿足和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應順應教學改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類型，為生機盎然的歷史與社會新課程改革盡善其美。

參考文獻：

[1]《思想品德課程標準》北京師范大學出版社2004.7

[2]張厚粲譯 美國Roberj.wendyM.Williams著《教育心理學》中國輕工業(yè)出版社 2003年版 第174頁

[3]張春興主編《現(xiàn)代心理學》上海人民出版社2004.11第27頁

[4]《語文課程標準》北京師范大學出版社2004.7第17頁

[5]葉瀾主編《課程改革與課程評價》教育科學出版社2004.1版第43頁