張敏++周勇++馬金平

【摘要】目前，創(chuàng)新性人才需求總趨勢(shì)要求有與之相適應(yīng)的課程考核方式。本文在明確管理類(lèi)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，闡釋了全面性、過(guò)程性和多元性的課程考核原則，設(shè)計(jì)了較為科學(xué)的管理類(lèi)課程考核方法，即從出勤率、自主性、個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、自我總結(jié)、綜合考試等六個(gè)維度實(shí)施考核。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 管理類(lèi)課程 個(gè)人學(xué)習(xí) 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) “一頁(yè)開(kāi)卷”考試

【基金項(xiàng)目】武漢科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《組織行為學(xué)》課程考核方法改革研究（編號(hào)2013Z030）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0011-02

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)課程考核改革的客觀要求

當(dāng)代社會(huì)，在以學(xué)生發(fā)展為本，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的新課程教育理念下，高校管理類(lèi)課程教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)理論水平、實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)能力三大教學(xué)目標(biāo)。而課程考核是高校管理類(lèi)本科教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才起著極為重要的作用。在原有的教學(xué)理念下，大部分高校管理類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)單一，只重視理論水平的提升，嚴(yán)重忽略了課程的實(shí)踐和能力目標(biāo)，造就了大量的“高分低能”學(xué)生，既無(wú)法滿足新課標(biāo)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，更無(wú)法滿足新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的用人需求。

以筆者所講授的管理類(lèi)基礎(chǔ)課程《組織行為學(xué)》為例?！督M織行為學(xué)》是學(xué)校校級(jí)精品課程，面向管理學(xué)院全體本科學(xué)生開(kāi)設(shè)，其課程教學(xué)目標(biāo)不僅是向?qū)W生傳授管理知識(shí)，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生具備基本的管理技能，提升學(xué)生對(duì)于人的認(rèn)知和激勵(lì)的能力。從該課程的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和傳授內(nèi)容來(lái)看，《組織行為學(xué)》的課堂教學(xué)能夠勝任培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和獨(dú)立思考、深入探究的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性思維，形成創(chuàng)新能力的任務(wù)。[1]因此本課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行，把理論教學(xué)過(guò)程和鍛煉創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程考核三大原則

普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案指標(biāo)內(nèi)涵說(shuō)明，教學(xué)方法改革的中心是加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力則是指?jìng)€(gè)體綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，憑借自身所擁有的智力因素和非智力因素解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新事物的能力，包括創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性品質(zhì)等個(gè)體要素。[2]因此，管理類(lèi)課程考核的中心，也應(yīng)該向評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞娜嫘栽瓌t、平時(shí)和期末并重的過(guò)程性原則以及個(gè)人和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)結(jié)合的多元性的三大原則。

1.理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞娜嫘栽瓌t

傳統(tǒng)大學(xué)課程考核的最主要的弊病就是在考核內(nèi)容上重知識(shí)、輕能力，考試主要以檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的記憶為重點(diǎn)，而忽視了對(duì)于理論的應(yīng)用過(guò)程。在應(yīng)對(duì)這樣的考試時(shí)，學(xué)生必然把精力放在全盤(pán)照抄和死記硬背上，根本不需要關(guān)注對(duì)課程知識(shí)的深入探究以及創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。在知識(shí)與信息呈幾何遞增的新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如此的教育模式就顯得相當(dāng)死板和僵化。傳統(tǒng)的考核形式不僅不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握程度，也不利于引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，更加不利于學(xué)生提升分析問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。所以要堅(jiān)持理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞娜嫘栽瓌t，在考核內(nèi)容上理論與實(shí)踐并重，知識(shí)考察與能力考察同步，全方位考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.平時(shí)和期末并重的過(guò)程性原則

傳統(tǒng)高?？己说谋锥诉€表現(xiàn)在以結(jié)果為導(dǎo)向，忽視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。在管理類(lèi)課堂教學(xué)中，由于期末考試在最后成績(jī)中所占比例過(guò)大，導(dǎo)致有些學(xué)生平時(shí)上課不多、表現(xiàn)不積極，但是只要臨陣磨槍?zhuān)谄谀┛荚噥?lái)臨前好好復(fù)習(xí)一下，就有可能取得良好的成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生降低課堂學(xué)習(xí)參與的積極性。而且用一次性的考試分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生課程的學(xué)習(xí)好壞，在一定程度上也養(yǎng)成了學(xué)生追求結(jié)果的習(xí)慣，進(jìn)一步加劇了“高分低能“的現(xiàn)象。盡管很多高校也有規(guī)定，平時(shí)成績(jī)要在最終成績(jī)中占有一定比例，但是通常不超過(guò)30%，且衡量平時(shí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)模糊。 [3]因此，在課程考核時(shí)要加強(qiáng)對(duì)于平時(shí)成績(jī)的考核和管理，做到平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)并重。

3.個(gè)人和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)結(jié)合的多元性原則

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是由不同的學(xué)習(xí)者組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。在管理類(lèi)課程的教學(xué)中，應(yīng)用團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)人際溝通技能的提高，并有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神及實(shí)踐能力。管理類(lèi)課程通常以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行報(bào)告、案例分析、游戲等。但是如何將個(gè)人考核和團(tuán)隊(duì)考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既防止搭便車(chē)現(xiàn)象出現(xiàn)，又能客觀考核每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)是一直存在且沒(méi)有很好解決的問(wèn)題。因此，考核中既要體現(xiàn)個(gè)人表現(xiàn)，又要將團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)及個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)的貢獻(xiàn)考慮進(jìn)來(lái)。

三、 管理類(lèi)課程考核實(shí)施方案

依據(jù)上述原則，筆者在《組織行為學(xué)》實(shí)際授課過(guò)程中制定了如下的初步考核方案。

總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)？鄢50%+期末成績(jī)？鄢50%

平時(shí)成績(jī)=出勤率？鄢10%+自主性？鄢5%+個(gè)人學(xué)習(xí)？鄢20%+團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)？鄢20%+自我總結(jié)？鄢5%

1.出勤率

出勤率考察的是學(xué)生的到課行為。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，為了防止學(xué)生過(guò)于自我而忽視課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)維護(hù)良好的課堂教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校教學(xué)管理制度，采用學(xué)生上課“出勤率”情況作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)維度指標(biāo)，以學(xué)生上課缺勤、請(qǐng)假和遲到的次數(shù)來(lái)進(jìn)行衡量。在實(shí)際操作中，出勤率的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以百分制計(jì)：曠課一次扣20分，三次以上不到出勤率為零；請(qǐng)假一次扣10分，扣完為止；遲到一次扣10分，扣完為止。

2.自主性

自主性考察的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度。組織行為學(xué)課堂授課方式靈活，教師提問(wèn)較多，用課堂主動(dòng)發(fā)言的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生跟隨教師思路，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。實(shí)際操作中，自主性以平均分50分起評(píng)。主動(dòng)發(fā)言一次加10分，加滿為止；點(diǎn)名發(fā)言無(wú)法回答一次扣10分，扣完為止。

3.個(gè)人學(xué)習(xí)

通常采用論文作業(yè)或者案例分析的形式考察個(gè)人學(xué)習(xí)情況。以論文作業(yè)為例，根據(jù)當(dāng)前組織行為學(xué)研究領(lǐng)域的實(shí)際和熱點(diǎn)問(wèn)題，給出相關(guān)研究主題，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，在搜集相關(guān)信息和資料的基礎(chǔ)上，完成符合要求的課程小論文。這一考察指標(biāo)目的在于鼓勵(lì)學(xué)生延伸課堂學(xué)習(xí)，在課后進(jìn)行資料的閱讀和整理，將課程學(xué)習(xí)的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不斷提高學(xué)生概括問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)際操作中個(gè)人學(xué)習(xí)以論文和案例分析等個(gè)人作業(yè)體現(xiàn)，計(jì)算方式：以滿分20分評(píng)定各次作業(yè)分?jǐn)?shù)，個(gè)人學(xué)習(xí)最后得分為各次作業(yè)平均分，未完成作業(yè)按零分計(jì)。

4.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

通常以案例報(bào)告或主題報(bào)告等形式考察團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)情況。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)由團(tuán)隊(duì)得分和個(gè)人貢獻(xiàn)度得分構(gòu)成。教師提前布置大型案例或課程相關(guān)主題，要求團(tuán)隊(duì)在課后完成案例分析報(bào)告或主題報(bào)告，在課堂上向全班匯報(bào)和交流。根據(jù)授課班級(jí)人數(shù)多少，可靈活處理。當(dāng)授課人數(shù)小于40人時(shí)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都可以獲得上臺(tái)匯報(bào)機(jī)會(huì)。其他團(tuán)隊(duì)可對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)提問(wèn)，并根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。團(tuán)隊(duì)得分由教師評(píng)分和小組交叉評(píng)分綜合而成。當(dāng)授課人數(shù)大于40人，客觀上無(wú)法滿足所有小組在課堂上匯報(bào)的要求時(shí)，將所以作業(yè)上傳到課程公共郵箱，每個(gè)小組可下載其他小組作業(yè)評(píng)分。

為了防止搭便車(chē)現(xiàn)象，筆者還在小組學(xué)習(xí)中提出了個(gè)人貢獻(xiàn)度得分。不僅要求小組報(bào)告中要注明小組成員分工，還要求每次小組報(bào)告完后，由小組長(zhǎng)提交由小組長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)其他人評(píng)分的個(gè)人貢獻(xiàn)度評(píng)分，如下列計(jì)算方式獲得：

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)得分=個(gè)人貢獻(xiàn)度得分？鄢40%+團(tuán)隊(duì)得分？鄢60%。

個(gè)人貢獻(xiàn)度得分=組長(zhǎng)評(píng)分？鄢60%+團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)平均分？鄢40%

團(tuán)隊(duì)得分=教師評(píng)分或（教師評(píng)分+團(tuán)隊(duì)互評(píng)加權(quán)平均分）/2

5.自我總結(jié)

學(xué)生按照出勤率（30%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（30%）、學(xué)習(xí)收獲（40%）三個(gè)方面評(píng)價(jià)自己課程表現(xiàn)，以百分之計(jì)。在實(shí)際操作過(guò)程中，筆者讓學(xué)生考試時(shí)將自我評(píng)分以及總結(jié)寫(xiě)在答題冊(cè)最后，而學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)與最終的課程考核結(jié)果也是基本相符的。

6.期末成績(jī)

期末成績(jī)來(lái)自于期末考試，可采用“一頁(yè)開(kāi)卷”的考試方法。這種方法是指允許學(xué)生在期末考試時(shí)除了可以攜帶一張事先寫(xiě)下課程要點(diǎn)的A4 大小的白紙以外，不能攜帶其他任何書(shū)本和參考資料。對(duì)這張A4 紙的限制是：只能手寫(xiě)。至于寫(xiě)了多少內(nèi)容，具體寫(xiě)的什么內(nèi)容都不用加以限制。 [4]

前文分析到，以組織行為學(xué)為代表的管理類(lèi)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和自主學(xué)習(xí)性的課程目標(biāo)，所以如果仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷考試，可能會(huì)使學(xué)生局限于知識(shí)要點(diǎn)的死記硬背，束縛其創(chuàng)新思維；而很多課堂上慣于采用的開(kāi)卷考試，又容易走向讓學(xué)生完全不復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)要點(diǎn)，在考場(chǎng)上才翻書(shū)作答，考完即忘的另一個(gè)極端。

因此應(yīng)用“一頁(yè)開(kāi)卷”的考試方法，其好處是顯而易見(jiàn)的。該考試允許學(xué)生將概念和理論事先整理好，寫(xiě)在紙上帶進(jìn)考場(chǎng)，給予學(xué)生充分的空間更好地理解和掌握基本知識(shí)點(diǎn)，可以運(yùn)用更多的時(shí)間去探索如何將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而提高實(shí)踐能力。同時(shí)，“一頁(yè)開(kāi)卷”考試方法可以敦促學(xué)生將功夫用在平時(shí)，真正理解所學(xué)的知識(shí)，融會(huì)貫通，考前對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，才能在一張A4 紙上提煉出課程的考察重點(diǎn)和記憶難點(diǎn)。所以客觀上來(lái)看，“一頁(yè)開(kāi)卷”可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入思考，而不再是一學(xué)期只有考場(chǎng)上的兩個(gè)小時(shí)在看書(shū)。 在筆者的實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，“一頁(yè)開(kāi)卷”的方式取得了較好的教學(xué)效果，還幫助學(xué)生形成了積極健康的應(yīng)試心理，減少了作弊現(xiàn)象分發(fā)生，應(yīng)該說(shuō)這也是對(duì)傳統(tǒng)考試方法的一種合理的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鐵邦.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織行為學(xué)課程教學(xué)方法探索. [J] 科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理） ，2010（7）：114

[2]肖天明.基于“六性”考核趨勢(shì)的高校管理類(lèi)課程考核方式創(chuàng)新[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012（11）：76-77.

[3]趙步同.大學(xué)人力資源管理課程考核方法的探討[J].科教導(dǎo)刊，2010（10）：62-64

[4]董鳳麗，周靜.“一頁(yè)開(kāi)卷”考試方法在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程中的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007 （5）： 756- 758.

作者簡(jiǎn)介：

張敏，武漢科技大學(xué)管理學(xué)院講師，在讀博士；周勇，武漢科技大學(xué)管理學(xué)院，教授；馬金平，武漢科技大學(xué)管理學(xué)院，副教授。