王軍

摘 要： 課堂教學是教師教書育人的主要陣地，也是學生學習交流的最基礎平臺。教師在課堂教學過程中，都離不開教師的語言藝術，教師只有靈活巧妙地運用好語言，才能把一節(jié)課上升為一種課堂藝術。語文教師更應該充分利用語文這門學科的特點，抓住語文課堂教學的語言藝術，提高課堂語言運用能力，激發(fā)學生學習熱情，從而提高學習效率，讓學生真正喜歡上語文這門學科。

關鍵詞： 語言藝術 知識性 趣味性 感染性 創(chuàng)新性

語文是研究語言文字的一門學科，它應該教會學生學好口頭語言和書面語言?？梢?，在語文教學中，不管是對課本中語言的研究，還是研究者的語言，都尤為重要。著名教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里淌出知識的溪流?！毙乱惠喺n改讓我們明白，語文教學無處不在，但課堂教學仍是最基礎之地。因此，如何掌握語文課堂教學語言是關鍵。人與人之間的交流必須通過語言這個交際工具，如不善于語言表達，則很難實現(xiàn)，更何況是作為教育學生的促進者與引導者的教師呢？

在幾年的教學實踐中，我有過一些嘗試，認為語文課堂教學的語言應具有知識性、趣味性、感染性及創(chuàng)新性的特點。

一、語文課堂教學語言的知識性

祖國語言文字歷史悠久，知識底蘊相當豐富渾厚。語文教師要想上出一堂有質量的語文課，課堂語言須具有高度的知識性和大容量性，只有這樣，教師在課堂教學中才能得心應手，才能根據(jù)教材內容，通天文、知古今，才能抓住每一位學生的“神經”，帶領學生遨游于知識的殿堂，學生才會緊緊跟隨老師探討、汲取知識的養(yǎng)分，充實自己，提高自己。因此，語文教師必須博覽群書，通古曉今，以深厚的語文專業(yè)知識和厚重的語言文學功底，研究教材，探討教法，用淵博的知識引導學生感受語文的魅力。同時，語文教師應該具有相對全面的各科知識，因為語文教學面太廣，你要能準確地闡釋知識，并能自如地應答學生所提出的疑問。不僅要教給學生課本知識，還要讓學生不斷獲取課外知識，最好做到“游刃有余”，要讓你的形象罩上“智慧”之光，并讓學生認為你是一個“活力體”。那么，還怕學生不學？還怕學生不自覺學？當一名語文教師有了淵博的知識，深厚的專業(yè)素養(yǎng)，有修養(yǎng)的言談舉止，語文對于學生來說，那就不止是喜愛了。

二、語文課堂教學語言的趣味性

知識教學不能是“死”的傳授，要想讓課堂“活起來”，還要讓語言具有趣味性。

學生大多不能在整個教學過程中一味地聽你“侃侃而談”，因此，這就要求教師在課堂上盡量用生動、有趣的教學語言，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣。學生在課堂上學習，如果光是教師在鄭重其事地講解，那么即使教師的知識量再大，也難以調動學生的學習積極性，甚至會影響學生學習語文的興趣，很容易讓學生疲勞，影響教學效果。如果教師運用幽默風趣的語言，則往往會收到意想不到的教學效果。

當然，教師在教學過程中，也可以根據(jù)教學情況，結合教材內容，隨時把握學生課堂上的學習情緒，靈活而生動地穿插詼諧幽默的語言，不但可以調節(jié)氣氛，而且會集中學生的注意力，更有助于加深學生對課文內容的理解。如：我在教學《醉翁亭記》一文時，發(fā)現(xiàn)有極少數(shù)學生“精神不集中”，便有意提醒：“某同學有些‘醉翁之意不在酒了吧?！边@樣，同學們對于這個句子可在輕松的氛圍中獲得知識，并能輕巧地提醒“開小差”的同學，一舉兩得。又如，很多教師在發(fā)現(xiàn)有學生上課時打盹，便用《狼》一課中的句子，不露聲色地提醒道：“這位同學是有點‘目似瞑，意暇甚了吧！”同學們輕笑，這位同學能自覺糾正自己，這比生硬的指責效果好得多，不但起到提醒作用，而且讓全體學生在輕松環(huán)境中鞏固舊知識。

凡事要有個“度”，含蓄、體諒式的幽默固然能加強學生對知識的掌握，如演變?yōu)橥诳?、諷刺的“風趣”，那會弄巧成拙，影響教師及學生之間的關系，所以教師要恰當把握，切記勿過之。

三、語文課堂教學語言的感染性

課程標準指出：“語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，其中一點就是，應該重視語文的熏陶感染作用?！边@就要求語文教師在課堂教學中注重語言的感染性。

語文學科在教會學生知識的同時，會讓學生情感上受到熏陶，思想上得到啟迪……因此，教師運用具有感染性的課堂語言，很容易激發(fā)學生思想感情，讓學生學會欣賞，學會鑒別，受到潛移默化的教育。例如，于漪的《往事依依》一文中有這樣一段話：“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣。國文老師教古文時喜歡大聲朗誦時與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生……”于漪老師為什么會深情懷念她的國文老師，不就是因為老師那富有感染力的語言，讓她喜歡上了閱讀，愛國之情受到激發(fā)。教師在課堂上富有感染力的語言，很容易把學生、教材融合在一起，讓學生受到熏陶感染，從而收到潤物細無聲的教學效果。

四、語文課堂教學語言的創(chuàng)新性

“行動是創(chuàng)造教育的開始，創(chuàng)新是中國教育的完成”?？梢姡n堂教學注重創(chuàng)新，課堂語言也要具有創(chuàng)新性。課堂語言的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教師的課堂問題的設計、引導與評價上。

問題設計出來，怎樣引導學生參與討論，探求解答問題呢？這就要求教師根據(jù)課堂教學需要，大膽引導全體學生都參與進來，充分發(fā)揮小組學習優(yōu)勢，讓每個學生都有表達意見和見解的機會，決不能局限于個別學生的發(fā)言。同時，要鼓勵每一位學生在學習過程中敢于發(fā)言，大膽質疑，鼓勵學生勇于提出問題，通過個人和小組的共同努力，探討解決問題的多種途徑。這樣，一定會激發(fā)語文課堂的活力與精彩。教師對學生的答問，要認真總結，并采用激勵評價，抓住學生探究學習過程中每一次思維、見解的閃光點，及時給予激勵、評價，促進學生探究學習的興趣和深入開展。

教學活動離不開教師的課堂語言這一重要工具。語文教師只有把課堂教學語言的特點巧妙地揉和在一起，靈活運用，語文課堂教學過程才能達到讓自己和學生得以愉快成長的境界。語文教師要想做到這一點，就要不斷博覽群書，豐富知識儲備，還要不斷探索與嘗試，讓課堂教學語言更富有魅力，這樣，語文課堂也才會更加靈動多姿。

參考文獻：

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