楊秀芹，賀彩虹

(1華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高教所，湖北武漢 430070；2中國教育科學(xué)研究院，北京 100088)

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大學(xué)新生的適應(yīng)性：結(jié)構(gòu)、差異與影響因素研究
——基于H大學(xué)的實地調(diào)查

楊秀芹1,2，賀彩虹1

(1華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高教所，湖北武漢 430070；2中國教育科學(xué)研究院，北京 100088)

[摘要]通過編制大學(xué)新生適應(yīng)性問卷，對H大學(xué)2013級大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、人際關(guān)系適應(yīng)性和心理適應(yīng)性的差異與影響因素進行分析，結(jié)果表明：大學(xué)新生生活適應(yīng)水平最好，學(xué)習(xí)適應(yīng)水平、人際關(guān)系適應(yīng)水平次之，心理適應(yīng)水平最低；不同性別在四個維度上均有顯著差異，不同專業(yè)類別在“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”和“生活適應(yīng)性”上有顯著差異，“是否獨生子女”在生活適應(yīng)性上有顯著差異；不同生源地新生在“生活適應(yīng)性”和“人際關(guān)系適應(yīng)性”上有顯著差異。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性生活適應(yīng)性人際關(guān)系適應(yīng)性心理適應(yīng)性

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.05.022

大學(xué)入學(xué)階段是新生大學(xué)生活的起點，也是其成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此了解大學(xué)新生適應(yīng)性現(xiàn)狀及其存在的問題，對于指導(dǎo)、幫助大學(xué)新生順利適應(yīng)大學(xué)生活具有非常重要的意義。國外對于大學(xué)新生適應(yīng)性的研究從20世紀(jì)60年代開始，多數(shù)研究認(rèn)為大學(xué)新生適應(yīng)性是新生進入大學(xué)后能盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的過程，研究的焦點主要集中在大學(xué)新生的生活適應(yīng)過程。Hilary Gerdes等從期望與實際對比的角度對大學(xué)新生適應(yīng)性進行了跟蹤調(diào)查[1]；Huebner，Mcdonald等認(rèn)為影響大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的因素包括個人、大學(xué)制度、家庭背景等方面[2][3]； Kowal，Inkyung等人認(rèn)為要通過服務(wù)工作信息化以及學(xué)校的有效安排來幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活[4][5]。在對大學(xué)新生適應(yīng)性進行衡量的維度上，Simon認(rèn)為應(yīng)主要包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、人際關(guān)系適應(yīng)性三個維度[6]；Rodgers把適應(yīng)性細(xì)分為學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會適應(yīng)、睡眠適應(yīng)、身體健康適應(yīng)、情緒適應(yīng)、行為適應(yīng)六個維度[7]。國內(nèi)學(xué)者從20世紀(jì)80年代開始關(guān)注學(xué)生的心理適應(yīng)狀況，認(rèn)為學(xué)生的心理適應(yīng)表現(xiàn)為個人與環(huán)境互動過程中對環(huán)境的順應(yīng)與改造，情緒、身體健康、睡眠等方面的表現(xiàn)實際上是心理適應(yīng)狀況的表征。就大學(xué)生而言，心理適應(yīng)是“在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、生活適應(yīng)等方面通過自我調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)變，同周圍環(huán)境達(dá)到和諧統(tǒng)一、平衡協(xié)調(diào)的一種能力”[8]。筆者綜合以上研究，認(rèn)為對于大學(xué)新生的適應(yīng)性研究可以從學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、心理四個維度來進行。前三個維度遵循了對于適應(yīng)性研究的三個基本結(jié)構(gòu)[9][10]，“心理適應(yīng)性”則更多考慮了大學(xué)生適應(yīng)性的整體結(jié)構(gòu)和動態(tài)特征。

一、研究設(shè)計

(一)研究對象

筆者以H大學(xué)2013級本科新生為研究對象，采用分層隨機抽樣法，以院系為層次在H大學(xué)14個院系展開調(diào)查。按照各院系2013級人數(shù)比例分配樣本，隨后進行簡單隨機抽樣。本次調(diào)查共發(fā)放問卷485份，回收419份，有效問卷396份，回收率為86.6%，有效率為94.5%。剔除缺失值之后，樣本的構(gòu)成情況如表1所示。

表1　被試分布情況(N=419)

(二)研究工具

筆者在調(diào)查問卷編制過程中參考了北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所編制的“中國大學(xué)生適應(yīng)量表”(China College Students Ajustment Scale,CCSAS)以及吳昭等人編制的“大學(xué)新生適應(yīng)性問卷”，并進行了修正，主要依據(jù)是：(1)對H大學(xué)各院系專職輔導(dǎo)員和新生進行半結(jié)構(gòu)式訪談，了解他們對于大學(xué)新生適應(yīng)性的認(rèn)識和看法，并結(jié)合H大學(xué)新生適應(yīng)情況進行調(diào)整；(2)根據(jù)問卷前測，剔除7個無效問題，對問卷的不合理選項進行相關(guān)調(diào)整，最終形成大學(xué)新生適應(yīng)性調(diào)查問卷。該問卷分為“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”、“生活適應(yīng)性”、“人際交往適應(yīng)性”和“心理適應(yīng)性”四個維度。“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”又分為5個子維度，“生活適應(yīng)性”分為8個子維度，“人際關(guān)系適應(yīng)性”分為4個子維度，“心理適應(yīng)性”分為4個子維度，共31個題目。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)大學(xué)新生適應(yīng)性總體狀況

大學(xué)新生適應(yīng)性測量采用3級評分，得分越高表明適應(yīng)性越好。總體上來看，“生活適應(yīng)性”>“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”>“人際關(guān)系適應(yīng)性”>“心理適應(yīng)性”(如圖1所示)，表明大學(xué)新生的“心理適應(yīng)性”較其他三個維度要明顯偏低，因此，大學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活的過程中，心理問題及其排解是影響他們的主要因素，需要引起足夠重視。

1.大學(xué)新生“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”現(xiàn)狀。大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)各維度中欠佳的主要是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)主動性”，其中大學(xué)新生的“學(xué)習(xí)主動性”得分最低，這一結(jié)果說明大學(xué)新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面最困難的是實現(xiàn)“從被動到主動”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在：(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)有待進一步明確。有61.96%的大學(xué)新生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，另有7.7%的大學(xué)新生還尚未建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生在高中階段以升學(xué)為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，進入大學(xué)后對學(xué)校和專業(yè)缺乏了解，對學(xué)習(xí)普遍感覺比較迷茫。(2)學(xué)習(xí)缺乏主動性。平均每天有效學(xué)習(xí)時間不足6小時的學(xué)生占61.58%，能夠進行“主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)”的大學(xué)新生只有21.2%。分析造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是高中形成的“跟著老師走”的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往會影響他們更好地自主安排學(xué)習(xí)。另一方面，由于H大學(xué)為行業(yè)性高校，很多學(xué)生就讀的都是調(diào)劑之后的專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)同感，致使有12.9%的大學(xué)新生在回答“是否喜歡自己的專業(yè)”時表示“不喜歡，不想學(xué)”。

2.大學(xué)新生“生活適應(yīng)性”現(xiàn)狀。大學(xué)新生生活適應(yīng)各維度中，“生活協(xié)調(diào)能力”、“生活自理能力”等方面欠缺明顯。(1)生活協(xié)調(diào)能力有待提高。有61.2%的新生對課余生活的安排表示“安排的一般，有時感到空虛、無聊”；另有5.5%的新生表示“安排的不好，無所適從”。究其原因，部分大學(xué)生在中學(xué)求學(xué)階段，離開家的距離都不會太遠(yuǎn)，他們習(xí)慣于對父母和周圍環(huán)境的依賴，當(dāng)進入大學(xué)以后，這個空間距離會突然拉大，陌生的環(huán)境、陌生的群體，特別是中國地域跨度大，南北差異、城鄉(xiāng)差異等都會在校園中呈現(xiàn)出來。(2)生活自理能力有待提高。當(dāng)被問及“整理內(nèi)務(wù)是否勤快”時，有6.9%的大學(xué)新生表示“不勤快，不想洗衣及打掃衛(wèi)生”；有18.1%的大學(xué)新生表示“常常丟三落四”；有新生不能夠辨別一些社會行騙行為，以至于帶來財物上的損失。在訪談中，有同學(xué)“在校外報培訓(xùn)班，由于缺乏安全意識，被所謂的培訓(xùn)機構(gòu)扣押了證件(學(xué)生證、身份證等)，并威逼利誘其不斷交錢”。通過進一步訪談發(fā)現(xiàn)，高中階段學(xué)生缺乏自理能力的鍛煉，學(xué)習(xí)之外的事情基本上由父母包辦，一定程度上剝奪了他們學(xué)習(xí)、生活自理的權(quán)利，久而久之也就成為一種習(xí)慣，并帶到大學(xué)。

3.大學(xué)新生“人際關(guān)系適應(yīng)性”現(xiàn)狀。大學(xué)新生人際關(guān)系適應(yīng)各維度中，大學(xué)新生的人際交往缺乏主動性，人際關(guān)系需要進一步改善，尤其是在處理與異性和室友的交往關(guān)系時。(1)人際交往缺乏主動性。在與室友關(guān)系的處理上，有19.7%的大學(xué)新生表示“不夠融洽，但相安無事”。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，“自私”、“影響正常休息”、“孤僻”等字眼在不少受訪大學(xué)新生中出現(xiàn)。究其原因，主要是部分大學(xué)新生第一次體驗宿舍生活，缺乏求同存異的意識和換位思考的習(xí)慣。在與老師關(guān)系的處理上，有24.1%的大學(xué)新生表示和老師“彼此陌生”，主要原因在于大學(xué)新生由于習(xí)慣了于中學(xué)時代老師的督促和關(guān)心，缺乏與老師交往的主動性。(2)異性交往缺乏自信。在與異性相處時，“擔(dān)心自己不夠帥或不夠漂亮，緊張害怕 ”的大學(xué)新生占23.8%；另有13.3%的大學(xué)新生表示“盡量回避與異性同學(xué)的直接接觸”。究其原因，主要是由于中學(xué)時代全神貫注于學(xué)習(xí)，與異性缺乏正常的交流和溝通，加之學(xué)校和家長對于“早戀”的打壓、“封殺”，或者缺乏正確的引導(dǎo)，使部分大學(xué)新生存在渴望與異性交往而又就害怕與異性交往的趨避沖突心理，以至于影響他們對異性交往關(guān)系的處理。

4.大學(xué)新生“心理適應(yīng)性”現(xiàn)狀。大學(xué)新生心理適應(yīng)主要表現(xiàn)在大學(xué)新生對于困惑的排解或困難求助方面的適應(yīng)性有待提高，缺乏自我排解的能力和必要的心理疏導(dǎo)需求。(1)角色定位不準(zhǔn)確。有17.4%的大學(xué)新生表示來到大學(xué)后“自己不再有優(yōu)勢，感到失落”，在大學(xué)中面對同是貼有優(yōu)秀標(biāo)簽的同齡人，往日的優(yōu)越感不復(fù)存在。再加上大學(xué)對于優(yōu)秀學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅局限于學(xué)業(yè)成績，部分大學(xué)新生對這種落差不適應(yīng)，缺乏自信。另一原因是，部分大學(xué)生還沒有建立起對學(xué)?；蛘邔I(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，有28.7%的大學(xué)新生認(rèn)為H大學(xué)不是自己“理想的大學(xué)”，他們還沒有體驗到大學(xué)生活的豐富多彩性以及集體的溫暖，因此很難客觀地對學(xué)校的各方面做出評價。(2)困難求助意識不強。調(diào)查顯示，當(dāng)被問及“遇到困難、麻煩或者心情不好時，會怎么辦”時，表示“悶在心里，或?qū)懺赒Q上，不向別人求助”的新生占29.5%。這種拒絕求助的現(xiàn)象一方面反應(yīng)了新生在入學(xué)階段的心理困惑和焦慮，另一方面也反映出大學(xué)生活是一個從簡單到繁雜、從依賴到獨立的裂變時期，大學(xué)新生如果存在對正常交流途徑的排斥和逃避心理，校方不進行及時疏導(dǎo)就可能會影響其心理健康。

(二)大學(xué)新生適應(yīng)性的差異分析

1.不同性別新生適應(yīng)性的差異。通過獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)性別對大學(xué)新生適應(yīng)性的影響范圍最為廣泛，在“生活適應(yīng)性”、“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”、“人際關(guān)系適應(yīng)性”及“心理適應(yīng)性”上均有差異顯現(xiàn)，其中，學(xué)習(xí)成績：T=-5.777，P=0.000<0.05；集體生活：T=3.199，P=0.002<0.05；師生關(guān)系：T=2.307，P=0.022<0.05；未來規(guī)劃：T=2.127，P=0.034<0.05。已有研究表明，不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系適應(yīng)性上存在明顯的差異[11][12][13][14]，表明性別對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系適應(yīng)性的影響不存在學(xué)校類型的差異。進一步研究發(fā)現(xiàn)，在性別比較上，除“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”之外，男生在其他三個維度上均優(yōu)于女生。具體表述為：(1)“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”差異表現(xiàn)。不同性別大學(xué)新生尤其在“學(xué)習(xí)成績”維度上差異顯著，女生具有比較優(yōu)勢。雖然大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響因素來自多方面，但主要取決學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生自身的主觀能動性。數(shù)據(jù)顯示，男生在“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)主動性”維度上得分均低于女生，也就是說，與女生相比，男生在學(xué)習(xí)上投入的時間和精力更少。這種結(jié)果一方面反映出女生善于記憶、善于觀察的認(rèn)知特點和性格特點更有利于適應(yīng)考試環(huán)境[15]。另一方面，就業(yè)市場上女性的競爭弱勢也在一定程度上強化了她們學(xué)習(xí)的主動性，因此女生傾注于學(xué)習(xí)的努力成分更多，動機水平也高于男生，因此在考試中往往能取得好成績。(2)“生活適應(yīng)性”差異表現(xiàn)。不同性別大學(xué)新生在“集體生活”維度上差異顯著，男生具有比較優(yōu)勢。通過訪談發(fā)現(xiàn)，集體生活意味著不同的作息規(guī)律、生活習(xí)慣，他們在這些方面容易互相干擾、彼此沖突，女生相對謹(jǐn)慎、敏感的性別特點會影響其在生活適應(yīng)性上的表現(xiàn)。(3)“人際關(guān)系適應(yīng)性”差異表現(xiàn)。不同性別大學(xué)新生在“師生關(guān)系適應(yīng)性”上差異顯著，男生具有比較優(yōu)勢，表明女生對于歸屬感的需求更強烈。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的需要分為生理、安全、愛與歸屬、尊重和自我實現(xiàn)五個層次，其中愛與歸屬的需要是通過人際交往并形成和諧的人際關(guān)系來獲得滿足的。大學(xué)新生也需要通過人際交往、建立和諧的人際關(guān)系，才能滿足其歸屬需要[16]。較之于男生，女生主觀上更希望來自于老師和同伴的理解與關(guān)心，客觀上女生性格靦腆的一面也影響了其人際交往的主動性。(4)心理適應(yīng)性差異表現(xiàn)。不同性別大學(xué)新生在“未來規(guī)劃”上差異顯著，男生具有比較優(yōu)勢。這一結(jié)果表明男生對于未來的發(fā)展更加自信。由于受到社會一直以來 “女生找工作難”的普遍觀點的影響，女生對于未來更容易迷茫，再加上大學(xué)多元化的培養(yǎng)模式，使女生更容易在大學(xué)新生階段產(chǎn)生擔(dān)心、焦慮、迷茫等心理反應(yīng)。

2.不同專業(yè)類別新生適應(yīng)性的差異。通過獨立樣本T檢驗，不同學(xué)科專業(yè)的大學(xué)新生在“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”、“生活適應(yīng)性”上均存在顯著影響，其中，授課方式：T=2.469，P=0.014<0.05；協(xié)調(diào)能力：T=2.202，P=0.028<0.05。人文社科類大學(xué)新生具有相對優(yōu)勢，這與已有研究一致[17]。在學(xué)科比較上，筆者認(rèn)為不僅僅是工科類，整個自然科學(xué)類大學(xué)新生在學(xué)習(xí)和生活上的適應(yīng)性均低于人文科學(xué)類。而在“人際關(guān)系適應(yīng)性”上的差異[18]卻沒有在H大學(xué)顯現(xiàn)出來，同樣在心理適應(yīng)性上也無明顯差異：(1)“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”差異表現(xiàn)。不同專業(yè)大學(xué)新生在“授課方式”適應(yīng)上具有顯著性差異，且人文社科類大學(xué)新生適應(yīng)性優(yōu)于自然科學(xué)類。原因有兩個方面：一是人文社科類學(xué)科注重對觀點、理論的理解，而自然科學(xué)更強調(diào)知識的連續(xù)性和邏輯性，因此人文社科類大學(xué)新生容易適應(yīng)所學(xué)課程及教師的講課風(fēng)格。二是在訪談中發(fā)現(xiàn)，自然科學(xué)類大學(xué)新生普遍比人文社科類大學(xué)新生學(xué)習(xí)任務(wù)重，他們在課程學(xué)習(xí)的同時還有大量的實驗室實驗和田間試驗內(nèi)容。 (2)“生活適應(yīng)性”差異表現(xiàn)。不同學(xué)科專業(yè)大學(xué)新生在“協(xié)調(diào)能力”上具有顯著性差異，且人文社科類大學(xué)新生適應(yīng)性優(yōu)于自然科學(xué)類大學(xué)新生。人文社科類大學(xué)新生往往將人文學(xué)科思想與精神內(nèi)化于心，表現(xiàn)在日常生活中就是能夠很好地協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)、休閑和文體活動等方面的沖突，使自己的生活變得豐富多彩。而由于自然科學(xué)類大學(xué)新生課程之外的大部分時間都在實驗室，實驗過程又存在著很多不可控因素，這在一定程度上影響了他們?nèi)谌氪髮W(xué)生活的協(xié)調(diào)性。

3.“是否獨生子女”對大學(xué)新生適應(yīng)性的影響。通過獨立樣本T檢驗，“是否為獨生子女”對大學(xué)新生適應(yīng)性上的影響差異，僅僅在生活適應(yīng)方面的“飲食”維度上具有表達(dá)性，表現(xiàn)為，飲食上的差異：T=-2.176，P=0.030<0.05。特別注意的是，這一差異是在心理適應(yīng)性上并無明顯差異，而已有研究支持了獨生子女與非獨生子女在適應(yīng)性上存在差異這一結(jié)論[19]。進一步的訪談?wù){(diào)查表明，獨生子女大學(xué)生并沒有認(rèn)為獨生子女在學(xué)習(xí)和生活中具有明顯的標(biāo)簽意義，而本研究的樣本也顯示獨生子女的比例為52.9%。也就是說，至少在H大學(xué)獨生子女在適應(yīng)性上存在的問題遠(yuǎn)低于預(yù)期，而“飲食”上的差異性表明高校食堂雖然考慮了地域差異所引起的飲食習(xí)慣的不同，但不可能同時滿足所有人的口味。另外，獨生子女在飲食上可能存在更挑剔、更難適應(yīng)新環(huán)境中的飲食習(xí)慣。

4.生源地差異對大學(xué)新生適應(yīng)性的影響。通過獨立樣本T檢驗，大學(xué)新生來源地上的地域和城鄉(xiāng)差異在其學(xué)習(xí)、心理適應(yīng)性上均不存在顯著差異，而在生活和人際關(guān)系適應(yīng)性上差異顯著，其中，理財能力：T=5.212，P=0.002<0.05；異性關(guān)系的處理：T=3.480，P=0.020<0.05。這一結(jié)果說明新生來源地的環(huán)境對其入學(xué)階段的生活、人際交往適應(yīng)性有較大的影響，這與已有研究一致[20]。主要原因是：一方面由于大學(xué)往往集中于城市，從小熟悉城市生活的大學(xué)新生在理財方面游刃有余。相反，對于來自于城鎮(zhèn)、尤其是農(nóng)村的大學(xué)新生，之前的生活環(huán)境和大、中城市完全不同，消費水平和消費內(nèi)容也有所不同，需要有一個調(diào)整的過程。而對于異性間的交往，生源地的經(jīng)濟發(fā)展程度較高會帶來教育環(huán)境的優(yōu)越和學(xué)生思想上開放性、活躍性的大幅提高，學(xué)生在這樣的環(huán)境下成長，人際交往時會更加從容、自信；而來自經(jīng)濟發(fā)展程度較差地區(qū)的學(xué)生，獲得相同的入學(xué)機會要比城市學(xué)生付出更多的時間和精力，因此他們更傾向于把時間和精力用于學(xué)習(xí)，而無暇顧及自己的外表、人際交往等非智力因素，其人際交往的機會成本要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市學(xué)生，因此在入學(xué)階段往往因為擔(dān)心自己的外貌、形象和見識等方面的不足，常常缺乏交往的自信，尤其是在異性交往上。

三、結(jié)論與建議

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生入學(xué)后的適應(yīng)過程中結(jié)構(gòu)性失衡、差異性特征明顯，主要表現(xiàn)在目標(biāo)不明確，缺乏主動性(學(xué)習(xí)主動性、人際交往主動性等)，協(xié)調(diào)能力和困難排解能力有待提高。因此，要有針對性地加以引導(dǎo)。在大學(xué)新生的適應(yīng)過程中，性別因素在大學(xué)新生的適應(yīng)過程中影響范圍最廣，女生是更需要關(guān)注的群體，同時在教育過程中要考慮專業(yè)差異和生源地上的差異，盡量彌補客觀差異給大學(xué)新生帶來的主觀落差或者不適應(yīng)。

(一)加強教育銜接，保持教育的連貫性

大學(xué)新生適應(yīng)過程中存在的一些問題，其原因可以追溯至初、高中甚至小學(xué)教育的成效上，部分大學(xué)新生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣往往是在中學(xué)時代就已經(jīng)形成了。因此，為了更好地緩解大學(xué)新生的適應(yīng)性問題，應(yīng)從基礎(chǔ)教育開始予以關(guān)注，在學(xué)習(xí)上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，由被動學(xué)習(xí)慢慢引導(dǎo)為有需要的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的社會適應(yīng)能力、獨立生活能力；學(xué)生的心理安全與健康教育也應(yīng)該在基礎(chǔ)教育階段就予以關(guān)注和加強。同時，在課程、管理等各方面也要注意中學(xué)階段與大學(xué)階段的銜接，這既是教育的連續(xù)性的必然要求，也可以從源頭上減少大學(xué)新生對于大學(xué)學(xué)習(xí)、生活等方面的陌生感。

(二)尊重個體差異，促進大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活

大學(xué)新生存在的適應(yīng)性問題要引起相關(guān)方面的充分關(guān)注，特別是鑒于這種適應(yīng)性存在性別、專業(yè)類別、生源地等因素的差異性，因此大學(xué)教育的引導(dǎo)方式也應(yīng)力圖兼顧多元性和差異性，在保證必要的入學(xué)教育基礎(chǔ)上，根據(jù)不同類型大學(xué)新生進行分類教育或個別輔導(dǎo)。(1)開展大學(xué)新生適應(yīng)性主題教育。針對容易出現(xiàn)不良適應(yīng)性的群體和問題開展主題教育活動，尤其要關(guān)注大學(xué)新生的心理健康教育。(2)擴展朋輩群體的影響，利用朋輩群體這一“過來人”的身份，對大學(xué)新生進行“傳、幫、帶”，“學(xué)校里的同學(xué)是比父母、老師還好的教育者。因為在同輩群體中，沒有等級分明的權(quán)威體系，全體成員可以平等相處”[21]。(3)利用學(xué)生社團構(gòu)建和諧人際關(guān)系。學(xué)生社團較為松散，更具社會性、民間性，更易于貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活[22],因此，開展學(xué)生社團是促進大學(xué)新生之間形成和諧的人際關(guān)系，提高團體凝聚力，促進大學(xué)新生更快適應(yīng)大學(xué)生活的有效手段。(4)在教學(xué)和管理上對學(xué)生的差異性特征予以尊重，譬如自然科學(xué)任課教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，在課程容量、難度與教學(xué)方法上體現(xiàn)一定的層次性，使大學(xué)新生逐步適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式?；贖學(xué)校的行業(yè)特征，該校來自農(nóng)村的學(xué)生比例較高，可以通過學(xué)校、學(xué)院和班級聯(lián)動，鼓勵來自農(nóng)村的大學(xué)新生參與各種競賽、比賽及社團活動，以增加人際交往的機會。

(三)倡導(dǎo)家校聯(lián)系，形成教育合力

家庭教育在培養(yǎng)和提高孩子的社會適應(yīng)能力方面有著不可替代的重要作用。一方面，家長要改變不合時宜的家庭教育觀念和做法，重視孩子能力的養(yǎng)成，尤其是要給予精神上的關(guān)懷和思想上的正確引導(dǎo)。但關(guān)心程度應(yīng)當(dāng)適度，過多的關(guān)心反而會有礙于大學(xué)新生適應(yīng)性的提高。另一方面，要通過家校合作，家長密切關(guān)注孩子的思想動態(tài)和心理狀況；學(xué)校也要更全面地了解大學(xué)新生，掌握其性格特點、家庭教育情況等，從而有助于高校進行對大學(xué)新生適應(yīng)困難的預(yù)測和大學(xué)新生適應(yīng)性問題的干預(yù)。

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(責(zé)任編輯：劉新才)

On the Adaptation of College Freshmen: Structure, Difference and Influence factors——Taking H University as an Example

YANG Xiuqin1,2,HE Caihong1

( 1.InstituteofHigherEducation,HuazhongAgriculturalUniversity,Wuhan,Hubei430070,China;2.NationalInstituteofEducationScience,Beijing100088,China)

Abstract：：Based on the survey data comes from freshmen (2013) of H University, this paper makes the different test on learning adaptability, interpersonal adaptability, lives adaptability and psychological adaptability of the collected data, then the results showed that lives adaptability, learning adaptability, interpersonal adaptability and psychological adaptability are ranked 1st, 2nd,3rd and 4th；there have significant differences in gender on the four dimensions; they have significant differences in major on learning adaptability and lives adaptability; there have significant differences in only child on lives adaptability; they have significant differences in students hometown on lives adaptability and interpersonal adaptability.

Key words:college freshmen; learning adaptability; lives adaptability; interpersonal adaptability; psychological adaptability

[收稿日期]2015-10-12

[基金項目]國家自然科學(xué)基金“基于努力博弈的教育資源非配置效率研究”(71450010)；國家自然科學(xué)基金“研究生收費政策與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系模型及影響機制研究”(71503096)；中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會項目“學(xué)術(shù)型研究生招生計劃動態(tài)調(diào)整機制研究”(2015Y0704)。

[作者簡介]楊秀芹，女，山東濰坊人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，中國教育科學(xué)研究院博士后；研究方向：教育經(jīng)濟學(xué)、高等教育學(xué)。賀彩虹(1987-)，女，內(nèi)蒙古烏蘭察布，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院研究生。

[中圖分類號]G455

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)05-0114-06