倪紅燕

摘 要： 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的根本性質(zhì)，也是語文課程標準的基本觀點，在小學階段首先要打好工具性的基礎。通過多角度觀察，多方面思考，真正做到與語用同行。

關(guān)鍵詞： 語文教學 年段特征 文體特征

在全國第七次閱讀研討大會上，崔巒老師提出：“語文教學必須實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，向內(nèi)容分析說再見！”這是一句樸素的口號，卻引發(fā)了無數(shù)思考。在教學實踐中，我們形成了這樣的觀念：課文是由文字組合而成的，讀懂內(nèi)容只是第一步，還要讀懂其是如何表現(xiàn)這一內(nèi)容的，語言形式是如何為表現(xiàn)中心服務的？但是，在具體教學中，怎樣才算是關(guān)注了語言表達形式呢？筆者從兩方面進行闡述。

一、關(guān)注年段特征，發(fā)掘語用知識點

聽、說、讀、寫、思是語言文字運用的基本能力，語言文字運用的能力不是天生的，是需要訓練的，而在不同年段，其語用特點也不一樣。

1.關(guān)注“五好”，活躍低段語用教學。

識字、寫字、朗讀、訓練口語是低段語文教學的重點，這樣才能實現(xiàn)課標關(guān)于第一學段的學習目標和任務。低段的語用，最重要的是做到“五好”，即：識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。

寫字教學以二年級上冊《我要的是葫蘆》為例，識字寫字時可讓學生一字帶一串，在認識本課生字的同時，讓學生復習鞏固前面學習的內(nèi)容；也可采用順口溜方式記偏旁，都是能真正“識好字”的好方法。

2.精簡內(nèi)容，強化中段語用教學。

中段語言文字運用特點中說道：中段開始以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法。因此，中段語用教學的重點是語段的學習，老師要善于整體把握文章內(nèi)容，抓重點語段及語段中的重點詞句學習。

以人教版四年級上冊《巨人的花園》為例，本課共有11個自然段，教師可在學生初步把握童話主要內(nèi)容以后，引導學生默讀，畫出描寫巨人語言和行為的句子，先抓住巨人對孩子發(fā)脾氣的語言，再出示巨人訓斥孩子后花園的景象。通過精簡教學目標，有效取舍內(nèi)容，提高教學效率。

3.關(guān)注表達，升華高段語用教學。

高段語言文字運用的特點是主要挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內(nèi)容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。

例如：在執(zhí)教《金色的腳印》時，我關(guān)注到了在閱讀這類動物小說的文本時應該講求的策略。通過借助關(guān)系圖，說說課文的主要內(nèi)容，總結(jié)出閱讀此類文本的策略，一是理清關(guān)系，概括內(nèi)容；從文本一些重要句子中感受到老狐貍的品質(zhì)。二是關(guān)注細節(jié)，感悟特點；從文本的一些環(huán)境描寫中感受狐貍內(nèi)心世界。三是聚焦環(huán)境，體會作用。這三個策略都是實實在在關(guān)注了文本后得出來的，因此，高段語用教學應選取適當?shù)那腥朦c，關(guān)注文章的表達方法顯得尤為重要。

二、凸顯文體特征，挖掘有效語用點

課標在第三學段對閱讀不同文體有具體的學習要求：“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會作品的情感。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”

1.敘事性文體教學，化物為我興趣濃。

敘事性作品的思想內(nèi)容蘊含在語言文字之中。因此，教學敘事性作品時要注意引導學生通過語言文字理解文章的思想內(nèi)容，抓住重點詞句，使學生感受人或事的形象。

以教學《別餓壞了那匹馬》為例，教師通過關(guān)注文章的主要人物概括了課文主要內(nèi)容，并主要注意到了文章題目在文中出現(xiàn)了三次，讓學生研讀三次說這句話時，我的用意，青年的用意和你感受到了什么，讓作者的語言內(nèi)化為自己的語言，讓學生學到閱讀此類文章的方法，教學一氣呵成。

2.詩歌教學，片片詩意曼曼舞。

詩歌類的文章結(jié)構(gòu)清晰，語句凝練?？紤]到兒童詩接受對象的審美欣賞水平和閱讀理解能力，兒童詩的意蘊及表達不宜顯得過于晦澀和朦朧，但兒童詩同樣是需要深度的，這種深是深入淺出。

例如《童年的水墨畫》一詩教學中，可以以組詩切入整體感知童年的快樂，繼而以兒童喜歡的方式讀好童詩、背誦童詩。在孩童對詩歌語言有了整體感受之后，教師可帶領孩子們品字、煉字。以還原畫面的方式，品“漾著”“蹦跳”，就“趕著、伴著、等著”夕陽回家的選詞說理由等方式品字、練字，將學生思維推向高潮。

3.說明性文體教學，情理相偕共成趣。

葉圣陶先生說：“說明文不一定板起臉孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風趣。”關(guān)于說明性文章的語用教學尤其如此。

例如三下文藝性說明文《蟋蟀的住宅》，教師可以以生動有趣的課堂語言，巧妙匠心的設計，創(chuàng)造諸多教學亮點。比如：看甲骨文猜“宅”揭題解題，或創(chuàng)設情境師生共同物化為蟲子，或采用換人稱讀，都可讓課堂妙趣橫生。所謂“情理相偕共成趣，語用教學妙到家”便是如此。

袁微子先生曾說：“學習語文屬于發(fā)展語言的范疇，認識事物屬于發(fā)展思維的范疇，兩者是不可分割的統(tǒng)一體；培養(yǎng)理解、表達、觀察和思維能力，要以思維訓練為核心，把它們統(tǒng)一起來?！痹鯓佑柧殞W生的語言運用能力，還需要教師善于思考、發(fā)現(xiàn)與挖掘。相信老師們關(guān)注不同的年段、不同的文體，肯定能創(chuàng)造出更好語言運用環(huán)境，為學生語言文字運用能力的培養(yǎng)夯實基礎。