艾群

[摘要]英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論和實(shí)踐的回顧，以及對(duì)目前體育院校大學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀的分析，就體育院校大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行探究，從而提高課堂教學(xué)的有效性和體育院校大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性。

[關(guān)鍵詞]體育院校 大學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）10-0247-02

一、引言

隨著社會(huì)發(fā)展，英語(yǔ)的地位日益顯著，因而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為各個(gè)院校學(xué)生的公共必修課之一。而大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直以來(lái)是國(guó)內(nèi)教學(xué)的熱點(diǎn)話題。學(xué)生在中學(xué)階段的六年時(shí)間里，英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一直以語(yǔ)法教學(xué)為主。那么，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)是否還有必要進(jìn)行？2004年由高等教育司發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，確定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說(shuō)能力，促進(jìn)學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交際中通用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際。[1]由此可以看出，未來(lái)大學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的方向是注重學(xué)生們的語(yǔ)言能力，即交際能力，而非語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)法知識(shí)。據(jù)此，一些人認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該取消或至少淡化；還有一些人認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。那么，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)到底應(yīng)向何處去？筆者針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在教學(xué)中不斷地思考與探究。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論的發(fā)展與回顧

20世紀(jì)60年代，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法一直是外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教育的首要方法。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法主要是以語(yǔ)法和翻譯為主的教學(xué)方法。二戰(zhàn)后，由于社會(huì)對(duì)于人才的需求的改變，原有的講法教學(xué)方式將無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才教育的需求。在同一時(shí)期內(nèi)，語(yǔ)言學(xué)理論的主導(dǎo)方向是喬姆斯基所倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)理論。隨著語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的弊端。

20世紀(jì)70至80年代后，交際法（communicative approach）和自然法（Natural method）相繼出現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)幾乎被拋棄。二者認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是推理，而是人內(nèi)在自然能力的作用，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是通過(guò)人與人之間的對(duì)話，有內(nèi)容可談即可等等。其中Hymes的交際能力理論以及Halliday功能語(yǔ)言學(xué)理論尤為突出，從此出現(xiàn)了交際教學(xué)法。此教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言的基本功能是交際與交往，語(yǔ)言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)再一次被放在了一個(gè)次要的地位。[2]自然法強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用外語(yǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言是潛意識(shí)的行為，人們可以逐漸地學(xué)會(huì)語(yǔ)言規(guī)律并且能夠運(yùn)用其規(guī)律自覺(jué)地組織自己的語(yǔ)言。

在我國(guó)，外語(yǔ)教學(xué)方法的運(yùn)用一直受到西方教學(xué)方法發(fā)展的影響。20世紀(jì)80年代之前一直使用語(yǔ)法翻譯法。80年代后，隨著改革開放的深入以及對(duì)學(xué)生交際能力的要求的突出，交際法出現(xiàn)，很快得到了人們的普遍認(rèn)同，并在各種教學(xué)活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)，由此，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法漸漸走出人們的視野。近幾年來(lái)，人們?cè)谶M(jìn)行各類考試試題的比例安排，以及設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容中，語(yǔ)法所占比例急劇減少到了10%左右。

然而，從20世紀(jì)90年代以后，由于對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的研究，使得人們重新認(rèn)識(shí)理解了語(yǔ)法概念及其作用，新的語(yǔ)法教學(xué)方法的出現(xiàn)以及語(yǔ)法教學(xué)理論的更新，使得語(yǔ)言學(xué)家們進(jìn)行了重新的思考與探究。其中較為突出的是語(yǔ)法技能（grammaring）的概念。其認(rèn)為語(yǔ)法不僅僅是知識(shí)，同時(shí)也是技能。語(yǔ)法教學(xué)是一種有意義的、集中的、交互式的活動(dòng)。Larsan-Freeman是其中突出的代表。

功能語(yǔ)言學(xué)重要代表人物Halliday認(rèn)為，在表達(dá)意義的語(yǔ)言體系當(dāng)中，語(yǔ)法的意義、形式，以及結(jié)構(gòu)等應(yīng)綜合考慮運(yùn)用。Wilkins以及Canale等語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為要想發(fā)展語(yǔ)言這種創(chuàng)造能力，就需要全面充分的學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)者，這樣就會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言創(chuàng)造能力。[3]研究者Skehan曾說(shuō)過(guò)：如果犧牲句法以使交際進(jìn)行，這對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展及提高會(huì)有消極影響。[4]

三、體育院校大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）從學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)看

體育院校的學(xué)生英語(yǔ)水平較弱，語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)更是極其有限。眾所周知，大學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)了六年的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，中學(xué)教師極其重視基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建，并配備大量的練習(xí)及測(cè)試。在這樣的背景下，如果大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)仍然按部就班地重復(fù)進(jìn)行常規(guī)的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，其結(jié)果注定是無(wú)效的。一是不論教師還是學(xué)生，都不具備中學(xué)的時(shí)間與精力。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生的公共必修課，而且大學(xué)生英語(yǔ)主要培養(yǎng)的是語(yǔ)言交際能力。二是重復(fù)機(jī)械的語(yǔ)法教學(xué)缺乏激勵(lì)性、創(chuàng)新性，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)課產(chǎn)生反感。中學(xué)六年的集中英語(yǔ)語(yǔ)法培訓(xùn)與學(xué)習(xí)過(guò)后，體育學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平依然較低，如果重復(fù)教學(xué)，學(xué)生們會(huì)失去興趣，通常大學(xué)的常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不過(guò)是原有的語(yǔ)法知識(shí)的重復(fù)，是時(shí)間與精力的浪費(fèi)。

（二）從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看

韋德爾（Wedell）說(shuō)：“往往有這樣的情況，在經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者仍然不能在各種情況下始終如一地寫出符合語(yǔ)法規(guī)范的句子，或者說(shuō)出能被理解的簡(jiǎn)單的話語(yǔ)。讓學(xué)習(xí)者能夠表達(dá)簡(jiǎn)單意義的辦法之一，就是從開始就講清楚語(yǔ)言的句法規(guī)則?！痹隗w育院校學(xué)生未來(lái)的工作里，英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用目前來(lái)看并不廣泛，只需要一些基本詞匯與最基本的句式進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用及交流及可。那么，我們大學(xué)教師目前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)工作就是怎樣從大量繁雜的語(yǔ)法規(guī)則、定義中進(jìn)行歸納、總結(jié)，化繁為簡(jiǎn)，掌握其規(guī)律與共性，為體育院校的學(xué)生創(chuàng)建一條簡(jiǎn)潔、實(shí)用、易學(xué)的綠色通道，遵循“適度、實(shí)用”的原則，讓學(xué)生們看到希望。

（三）從學(xué)生的年齡來(lái)看

胡壯麟曾指出：“一些人說(shuō)‘以學(xué)生為中心，同時(shí)恰恰不了解自己的學(xué)生。他們把學(xué)生當(dāng)作嬰兒，當(dāng)作孩子。這些人看不到成年人的經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)邏輯思維能力更強(qiáng)。在這種情況下，如果不發(fā)揮成年人的長(zhǎng)處，卻非要成年人向嬰兒、孩子‘鸚鵡學(xué)舌，怎么會(huì)取得好的效果呢？”[5]大學(xué)生邏輯思維能力、理解能力是人一生中最活躍、最積極的時(shí)期，尤其是體育院校的學(xué)生們，他們由于長(zhǎng)年的體育訓(xùn)練，思維尤其敏捷，更擅于歸納、總結(jié)、提煉。針對(duì)于體育院校學(xué)生這一典型特征及特性，我們大學(xué)教師就應(yīng)該因材施教、對(duì)癥下藥，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系的特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法或者是模式重新審視，總結(jié)出一套適合階段、此年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的獨(dú)特的教學(xué)模式。

四、體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究

在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)還應(yīng)該占有一席之地。因此，大學(xué)階段如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，以便更好地為用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際，這是英語(yǔ)教育者必須要做的事情。對(duì)于語(yǔ)法的基本知識(shí)點(diǎn)，在中學(xué)階段學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握，雖然在英語(yǔ)語(yǔ)法的縱度與廣度方面，其英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)還是有限的。但是，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是針對(duì)體育院校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)語(yǔ)法最主要的是對(duì)其縱度與廣度的理解更為重要，掌握這些語(yǔ)法項(xiàng)目存在著的最根本的原因以及相互之間最基本的關(guān)系，系統(tǒng)地掌握有關(guān)語(yǔ)法的線性的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們站在一個(gè)更高的角度來(lái)理解、整合原有的語(yǔ)法知識(shí)，這一切讓學(xué)生們掙脫原有的、龐雜的、看似無(wú)緒的語(yǔ)法點(diǎn)的束縛，帶來(lái)耳目一新的輕松感。在這樣的基礎(chǔ)上，體育院校的學(xué)生們就可以有效地利用英語(yǔ)語(yǔ)法這一工具，在實(shí)踐的過(guò)程中適時(shí)、正確、有效地利用語(yǔ)法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、?jiǎn)單又準(zhǔn)確的利用。

（一）整體性語(yǔ)法教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，“樹形”結(jié)構(gòu)是教師們通常使用的語(yǔ)法教學(xué)方法，即教師們根據(jù)教學(xué)需求，把學(xué)生們應(yīng)掌握的所有語(yǔ)法項(xiàng)目全部羅列出來(lái)，之后教師對(duì)每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)講解，并且給出多個(gè)例句讓學(xué)生們體會(huì)與消化，最后相應(yīng)的語(yǔ)法練習(xí)訓(xùn)練是必不可少的，從而加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握?，F(xiàn)在，在學(xué)生們已有的六年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們不可再重復(fù)作業(yè)。不論學(xué)生基礎(chǔ)怎樣，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)都已經(jīng)有了大致的了解和認(rèn)識(shí)，只不過(guò)是這些知識(shí)是“點(diǎn)”性的，并且對(duì)于各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)之間的聯(lián)系缺乏關(guān)注。那么，我們大學(xué)生教師在語(yǔ)法課中的的主要任務(wù)或教學(xué)方法即是把所有的語(yǔ)法知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)“金字塔“式的教學(xué)方式，讓學(xué)生們從整體上把握英語(yǔ)語(yǔ)法的幾大版塊內(nèi)容，從高處著眼，理解并掌握其全局。

（二）漢英對(duì)比語(yǔ)法教學(xué)模式

成人在很大程度上主要是利用與母語(yǔ)相關(guān)的問(wèn)題的解決程序來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。那么，大學(xué)教師要擅于鑒別與比較，把英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中與漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中的異同進(jìn)行綜合歸納，然后對(duì)其結(jié)構(gòu)中的相同之處與不同之處比較或?qū)Ρ?。比如，其中的語(yǔ)法功能、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、不同的文體、上下文的關(guān)系等等。比如，漢語(yǔ)的基本句型是“主、謂、賓；定、狀、補(bǔ)”，而英語(yǔ)語(yǔ)言的基本句型也是如此。

（三）主干語(yǔ)法教學(xué)模式

毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，即交際能力。體育院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最直接的、現(xiàn)實(shí)的目的就是能進(jìn)行最基本的正確的對(duì)話與交流。因此，我們教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，主要就強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化英語(yǔ)中最基本的句型結(jié)構(gòu)，即“主、謂、賓”結(jié)構(gòu)，即簡(jiǎn)單句。而較復(fù)雜的句型，比如復(fù)合句與并列句，在簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上較容易拓展與領(lǐng)會(huì)，只需要加上相應(yīng)的連接詞即可。而簡(jiǎn)單句稍加擴(kuò)展與修飾就會(huì)豐富且飽滿，表達(dá)得更形象、生動(dòng)。比如，在“主、謂、賓”這一主干之前或之后，加上非謂語(yǔ)動(dòng)詞進(jìn)行補(bǔ)充。也就是說(shuō)我們應(yīng)該把句子從大方向抓起，放棄細(xì)支末節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們看到希望。

五、結(jié)束語(yǔ)

多年來(lái)，教師填鴨式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法導(dǎo)致課堂內(nèi)容單一、枯燥。學(xué)生們無(wú)興趣，學(xué)習(xí)效率低下，尤其是針對(duì)體育院校的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更多的是實(shí)踐、實(shí)用。在大學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，面對(duì)“適度、實(shí)用”的英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，我們大學(xué)教師就應(yīng)該不斷地探索，鉆研新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法理論知識(shí)，才能把語(yǔ)法教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的交際目的結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]Skehan， Peter. A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford： Oxford University Press，1998.

[5]胡壯麟.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的“低效”問(wèn)題[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2001（04）：34

責(zé)任編輯：楊柳