楊波 于志會(huì)

[摘要]在我校全面轉(zhuǎn)型發(fā)展、大力深化教學(xué)改革的形勢(shì)下，為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，對(duì)《園林制圖》課程進(jìn)行課后輔助教學(xué)，進(jìn)行了MOOC實(shí)踐，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，其制圖、繪圖能力較以往有很大提高，顯著提升了《園林制圖》的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]園林制圖 MOOC

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）10-0235-02

MOOC即Massive Online Open Course的縮寫(xiě)，指大規(guī)模在線開(kāi)放課程，其教育理念是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳送到地球最偏遠(yuǎn)的角落，于2008年誕生后迅速風(fēng)靡全球。它的興起引發(fā)了全球教育界對(duì)傳統(tǒng)教育模式的反思，并在一定程度上推動(dòng)了傳統(tǒng)教育模式的變革。2011年，斯坦福大學(xué)的三門(mén)與計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)的在線課程獲得了45萬(wàn)學(xué)生的注冊(cè)，MOOC成為美國(guó)大學(xué)教育關(guān)注的焦點(diǎn)。接下來(lái)的2012年被認(rèn)為是美國(guó)的MOOC元年。[1]而在國(guó)內(nèi)，教育界也普遍認(rèn)為在校內(nèi)教學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式更為切實(shí)可行。[2]中國(guó)注冊(cè)MOOC的人數(shù)也在逐年增加，可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育技術(shù)的最新成果，不分貧富，能夠?qū)?yōu)質(zhì)教育資源低成本地提供給任何想學(xué)習(xí)的人。[3]2014年，國(guó)務(wù)院根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式發(fā)生的深刻變化及高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)地方本科院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，要求新建地方本科院校探索向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才。

目前，由于MOOC這種新的教學(xué)形式，兼具音、視及網(wǎng)絡(luò)化等多重優(yōu)勢(shì)，引發(fā)了全球教育界對(duì)傳統(tǒng)教育模式的思考，并在一定程度上推動(dòng)了傳統(tǒng)教育模式的變革，例如促進(jìn)了全新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)式課堂”與“小型私有在線課程”（SPOC）的發(fā)展。[4]許多院校已經(jīng)開(kāi)始將MOOC應(yīng)用于教學(xué)的改革與創(chuàng)新實(shí)踐，將在線教學(xué)廣泛地融入傳統(tǒng)的正規(guī)教學(xué)過(guò)程中。

在轉(zhuǎn)型發(fā)展的有關(guān)要求下，為提高學(xué)生對(duì)《園林制圖》課程理論知識(shí)的掌握水平，提升實(shí)際動(dòng)手制圖、繪圖的能力，以適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)需求，筆者從課后輔助教學(xué)的角度出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行了《園林制圖》MOOC的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了課程的多維教學(xué)。

一、課程特點(diǎn)

《園林制圖》課程是園林專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)課，培養(yǎng)學(xué)生制圖與識(shí)圖的能力，課程包括制圖的基本知識(shí)、三面投影圖、軸測(cè)投影圖、剖面圖與斷面圖、透視投影圖、尺寸標(biāo)注、園林構(gòu)景要素和園林設(shè)計(jì)圖等內(nèi)容。課程的抽象性一直是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，特別是設(shè)計(jì)初步、畫(huà)法幾何以及規(guī)劃設(shè)計(jì)部分，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間感和想象力。

而從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得知，不少學(xué)生對(duì)空間形體的觀察不夠充分，不能做出正確的識(shí)別和判斷，或者作圖不規(guī)范、不細(xì)致。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維及想象能力[5]，但教師往往難以用實(shí)際的模型來(lái)輔助教學(xué)，這樣就出現(xiàn)一些教學(xué)上的弊端，也很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[6]僅僅靠教師口頭講解和表述，只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些固定的知識(shí)點(diǎn)，很難讓學(xué)生把抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的示范形象。必須通過(guò)多種教學(xué)方式的延伸，多樣化的教學(xué)手段，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所以在教學(xué)過(guò)程中，首先需要教師進(jìn)行正確的示范性教學(xué)，借助大量的模型、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻來(lái)幫助學(xué)生理解和分析，然后學(xué)生要與自身進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不足之處，逐一進(jìn)行改正，最后，通過(guò)反復(fù)練習(xí)、加強(qiáng)繪圖訓(xùn)練形，提高繪圖質(zhì)量，養(yǎng)成自身能力，從而為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。這樣教師和學(xué)生都能夠得到職業(yè)素質(zhì)的提升。

二、《園林制圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)及應(yīng)用軟件呈加速的發(fā)展趨勢(shì)，涌現(xiàn)出的各種圖形軟件已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了社會(huì)各行業(yè)中。近年來(lái)，我?！秷@林制圖》的課堂一直堅(jiān)持多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方式，已經(jīng)將AutoCAD、3Dmax等圖形軟件的技術(shù)與制圖內(nèi)容融合在一起，利用軟件強(qiáng)大的二維和三維功能對(duì)空間形體做出模擬，輔以PPT中的動(dòng)畫(huà)演示，使課程的講解更加形象、直觀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的掌握水平。[7，8]但在教學(xué)過(guò)程中仍存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

從2012級(jí)開(kāi)始，我校園林專業(yè)采取文理兼招的招生方式，每屆學(xué)生中會(huì)有部分文科生，而這部分文科生中又有一部分因?yàn)橹袑W(xué)幾何基礎(chǔ)薄弱，所以空間感不強(qiáng)，對(duì)于空間問(wèn)題、投影原理等的理解不到位，所以學(xué)習(xí)起來(lái)有些吃力。而有部分理科同學(xué)，自認(rèn)為自己的立體幾何基礎(chǔ)較好，在學(xué)習(xí)本課時(shí)產(chǎn)生園林制圖不難、學(xué)不學(xué)都能會(huì)的念頭，所以造成繪圖不認(rèn)真和拖圖的現(xiàn)象。還有學(xué)生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不充分，認(rèn)為內(nèi)容較為枯燥，不能提起學(xué)習(xí)興趣。

（二）制圖不規(guī)范，手繪能力弱

園林制圖執(zhí)行房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（GBT 50001-2010），所以繪圖質(zhì)量、規(guī)范性上要求較高。而不少學(xué)生存在的問(wèn)題是：1.規(guī)范性問(wèn)題，如線條粗細(xì)不勻、線寬錯(cuò)誤、軸線不得當(dāng)、尺寸標(biāo)注錯(cuò)誤、誤差過(guò)大、書(shū)寫(xiě)潦草等；2.美觀性問(wèn)題，如圖線不流暢、圖面布局不合理、圖面內(nèi)容過(guò)滿或空余太多、圖樣不清晰等；3.圖紙保管問(wèn)題，如作業(yè)或圖紙折皺、不清潔、紙面有污點(diǎn)、紙緣有裂口、其他破損問(wèn)題等。

（三）考核方式

為達(dá)到我校轉(zhuǎn)型發(fā)展所提出的提高學(xué)生動(dòng)手能力、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才等要求，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在教學(xué)和考核全程中對(duì)學(xué)生提出“學(xué)得會(huì)，畫(huà)得精”的理念。在對(duì)平時(shí)作業(yè)及實(shí)驗(yàn)課圖紙的考核中，對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求，在學(xué)會(huì)作圖方法的基礎(chǔ)上，若出現(xiàn)作業(yè)紙（圖紙）保管不力、線條不規(guī)范、精度不佳、誤差大、不清潔等情況，均要扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。同時(shí)，為體現(xiàn)人性化，在作業(yè)反饋給學(xué)生后，給學(xué)生一次重做的機(jī)會(huì)，第二次作業(yè)90分起評(píng)。出現(xiàn)雷同者作業(yè)必須重做，重做的作業(yè)80分起評(píng)。平時(shí)還要加大出勤考核力度，不分理由、不看假條，每人僅限3次缺席機(jī)會(huì)，缺席4次及以上的同學(xué)，本課程平時(shí)成績(jī)記零分，不許參加期末考試，遲到記為半次缺席。

平時(shí)以這樣的考核及管理方式，既對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格要求，使其養(yǎng)成好的習(xí)慣，同時(shí)又有人性化的一面，做到公正、公開(kāi)，獲得了學(xué)生的一致認(rèn)可。但是，雖然在考核環(huán)節(jié)加大了力度，但還會(huì)出現(xiàn)前面所述的問(wèn)題和現(xiàn)象，究其原因，或與課程學(xué)時(shí)不多、學(xué)生在課堂上不能及時(shí)消化有關(guān)，而MOOC恰好可以在課后起到輔助教學(xué)的作用。

三、《園林制圖》課程MOOC實(shí)踐

（一）MOOC依據(jù)

2015級(jí)學(xué)生入學(xué)前，按照學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作思路與要求，經(jīng)園林系全體教師共同研討，以“332模式”重新修訂了園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并重新編寫(xiě)了《園林制圖》課程教學(xué)大綱。新大綱提出了明確的教學(xué)目標(biāo)和要求。知識(shí)方面：了解制圖的相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，了解投影的形成原理，認(rèn)識(shí)各種投影的投影性質(zhì)和規(guī)律，掌握三視圖、軸測(cè)圖、透視圖及園林設(shè)計(jì)圖的繪圖方法；能力方面：會(huì)使用各種繪圖工具，能獨(dú)立繪制點(diǎn)、線、面、立體、組合體的三視圖，及形體的軸測(cè)圖、透視圖、剖面圖與斷面圖，能正確畫(huà)出部分園林造景要素的平、立面圖例，并能繪制簡(jiǎn)單的園林設(shè)計(jì)圖；素質(zhì)方面：注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、分析問(wèn)題能力和審美能力，將良好素質(zhì)培養(yǎng)和思想品德培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

（二）MOOC內(nèi)容

選取制圖的基本知識(shí)、點(diǎn)線面的投影、基本體及疊加體的三視圖、繪制立體的表面交線、繪制軸測(cè)圖、繪制剖面圖與斷面圖、尺寸標(biāo)注、繪制透視圖、園林造景要素的表現(xiàn)和繪制園林設(shè)計(jì)圖共10個(gè)項(xiàng)目及多個(gè)任務(wù)與子任務(wù)作為MOOC素材，對(duì)其中的主要基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行凝練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，配以代表性例題、例圖和動(dòng)畫(huà)效果，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)、精煉的講解。

（三）專業(yè)制作

哈佛大學(xué)2013年的一項(xiàng)研究表明，短視頻可有效緩解在線課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的“走神”現(xiàn)象，益于幫助學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效果。[9]基于對(duì)大腦的認(rèn)知研究，人在最初10min內(nèi)的認(rèn)知效率最高，超過(guò)10min后認(rèn)知效率則會(huì)逐步衰減，所以本課程將MOOC以項(xiàng)目或知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行拆分，每段視頻的時(shí)長(zhǎng)均控制在5—10min，以保證學(xué)生在觀看時(shí)不覺(jué)得枯燥。

在視頻錄制過(guò)程中，利用燈光、色彩等將教師的風(fēng)采以最佳姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，并將講解語(yǔ)音、3D模型、CAD圖樣、JPG樣圖、PPT動(dòng)畫(huà)和視頻效果等同步展現(xiàn)給觀眾，這無(wú)疑能夠提高觀看者的學(xué)習(xí)興趣和效率。在專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和協(xié)助下，MOOC視頻教程歷時(shí)2月制作完成。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用

《園林制圖》MOOC視頻教程已經(jīng)在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（http：//jlnku.fanya.chaoxing.com）上線，同時(shí)上傳了一些專業(yè)資料，學(xué)生可使用學(xué)號(hào)登錄平臺(tái)，并根據(jù)所需選擇不同章節(jié)進(jìn)行下載或在線自學(xué)、鞏固。該平臺(tái)的開(kāi)通，使《園林制圖》課程無(wú)論是課上還是課下、無(wú)論是理論還是實(shí)驗(yàn)、無(wú)論是校內(nèi)還是校外，都能為學(xué)生提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生可以自行掌握觀看節(jié)奏，隨時(shí)暫停、回顧任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便利又高效。

四、結(jié)束語(yǔ)

在課堂運(yùn)用AutoCAD與3Dmax等圖形軟件結(jié)合PPT演示，可以實(shí)現(xiàn)多媒體與板書(shū)相結(jié)合，能夠?qū)崟r(shí)、立體、生動(dòng)、靈活地為學(xué)生展示更多圖形、幾何單體、組合體的信息，可有效改善板書(shū)效率低、精度差，PPT與FLASH動(dòng)畫(huà)路徑固定、觀察方向單一、不靈活、不可實(shí)時(shí)作圖和編輯修改的不足。而為了保證學(xué)生在課后能夠有效復(fù)習(xí)，作為輔助手段的MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的啟用，極大程度上滿足了學(xué)生在課堂以外隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的需求。通過(guò)MOOC實(shí)踐，使課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的多維化，在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，教學(xué)效果得到很大改善，學(xué)生制圖、繪圖質(zhì)量較過(guò)去有明顯提升。

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責(zé)任編輯：張麗