張淑秘

[摘要]目前民辦院校的教育教學工作都處于動態(tài)改革期，它具有重要的可操作性和現(xiàn)實意義，加之現(xiàn)今社會對建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)人才的需要，本文結合實踐教學，對《空氣調節(jié)課程》的教學內容、教學方法和教學手段等方面進行了改革，采用多“三位一”的教學方法和教學手段，以培養(yǎng)出適應新時代要求的高級技術應用型人才。

[關鍵詞]《空氣調節(jié)課程》 動手能力 教學改革 建筑環(huán)境與設備工程

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0233-02

隨著我國高等教育的發(fā)展，如何提高教學質量已成為教育工作的核心問題，當前，各高校不斷更新教學內容，改革教學方式，積極探索教學改革的新路子。民辦高校作為我國高等教育重要的組成部分，它解決了我國高校擴招帶來的校舍、場地、師資等矛盾所引發(fā)的一系列問題，為我國高等教育的發(fā)展做出了積極的貢獻。伴隨著民辦高校的發(fā)展，其教學質量問題也越來越多地被人們關注，如何提高民辦高校的教學質量是一個值得研究的問題，提高教學的課堂有效性迫在眉睫。

民辦高校的學生與其他普通高校的學生在學習方面存在顯著的差別。為提高教學質量，民辦高校試圖通過聘請高水平的教師來提高教學質量，但由于教師不了解學生的文化基礎，仍以學術型高校的教學方式授課，教師的教學水平雖然很高，學生學得卻并不好，高水平的教師并沒有得到學生的高度認可。探索一種符合自己學生特點的教學方式越來越受到廣大民辦高校教育者的高度重視。鑒于此，課題組成員就本學?！犊諝庹{節(jié)課程》的教學改革，提出“三位一體”的教學模式，力求尋找適合民辦本科學院學生特點的課堂教學模式，進而推動其他課程的課堂教學改革，提高民辦本科學院的教學水平，提升學生的市場競爭力。

《空氣調節(jié)課程》作為建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)開設的專業(yè)課主干課程之一，其教學內容與工程實際聯(lián)系緊密。與此同時，《空氣調節(jié)課程》的開設服務于工程實際。隨著暖通行業(yè)的快速發(fā)展，對專業(yè)人才的需求的不斷增長，許多企業(yè)在招聘時對懂技術、懂知識、動手能力強的專業(yè)技術實用型人才的需求與日俱增。因此，《空氣調節(jié)課程》的教學重點應轉向培養(yǎng)面向工程實踐的科技型人才，在培養(yǎng)本科學生分析問題、解決問題能力的基礎上，著重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、教學內容的改革

依據《空氣調節(jié)課程》改革的指導思想，主要從教學內容的重組、精選教學內容兩方面來進行改革，旨在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，與此同時更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。

（一）教學內容的重組

《空氣調節(jié)課程》是建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，所占學時與學分較重，理論性強且與工程應用比較相近。將《空氣調節(jié)課程》的教學內容與其他專業(yè)課的教學內容進行重組，不僅可以減少教學的總時數(shù)，還可避免內容的遺漏和重復，避免由于教學內容的重復而影響教學進度。如，在《空氣調節(jié)》和《熱質交換原理與設備》教材里均提到了噴淋室和表面式換熱器的熱工計算，因此，可將重復內容歸類重組，避免學時的浪費。

（二）精選教學內容

從教學內容來看，傳統(tǒng)方式教學《空氣調節(jié)課程》的學習情境多半是“以內容為中心”。從知識內容的角度來看，內容的全面足以使知識形象化、生動化，加強學生對基本概念及原理的理解；但是從形式來看，內容的龐大，會使學生不能分清主次。所以，對《空氣調節(jié)課程》的教學內容進行了適當?shù)倪x擇。例如，將第6章“空調系統(tǒng)”（1）中的“集中式空調系統(tǒng)”“半集中式空調系統(tǒng)”“分散式空調系統(tǒng)”作為教學的重點和難點，著重分析與講解，要求學生在理解原理的基礎上熟練掌握。而對第七章“空調系統(tǒng)”（2）提出的“新型空調系統(tǒng)”，如“空氣——水輻射板空調系統(tǒng)”等，簡單介紹即可。

二、教學方法及教學手段的改革

傳統(tǒng)的灌輸式教學方法學生反應不佳，沒有學習興趣，缺乏主動性，無論是教師教學還是學生學習效果都不理想。采用多元化教學方法及手段，可激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學習的自覺性與主動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（一）教學方法的改革

在《空氣調節(jié)課程》教學過程中，采取了多元化教學方法，如啟課堂研討、發(fā)式教學、綜合性大作業(yè)、專題講座、參觀施工現(xiàn)場、聘請高級工程師真正參與課程設計等教學方法，使教學內容與工程實踐緊密聯(lián)系，將工程實踐和設計能力融入到課程教學中去，知識與實踐相結合，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐動手能力。

參觀施工現(xiàn)場，體驗真實施工過程，也是一種有效的教學方法，可將抽象的理論知識與形象的實際系統(tǒng)融合起來，從而幫助學生對空調等系統(tǒng)有一個直觀的、整體的認識。此外，要對接受能力不同的學生采取不同的教學方法，通過與學生的交流，及時了解學生對課堂教學內容的掌握情況，對學習主動性比較差的同學要尤其關心，建立良好的師生關系，使學生在輕松、和諧的氛圍中產生學習新知的興趣。隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘學生發(fā)展的潛能和興趣指向。

（二）教學手段的改革

“三位一體”課堂教學模式即：實踐活動貫穿課堂教學的始終；討論式、啟發(fā)式、互助式課堂教學模式的應用；聘高級工程師、分小組、真題真做課程設計環(huán)節(jié)模式的有效應用。三者密不可分，貫穿于整個《空氣調節(jié)課程》教學的始終。

實踐教學活動貫穿于課堂教學的始終，即：在《空氣調節(jié)課程》開課之前進行認識實習，使學生認識空調的各個設備、連接方式及作用原理等，對空調系統(tǒng)有個初步的認識。其次，《空氣調節(jié)課程》教材中的實踐章節(jié)（4—13章），改變傳統(tǒng)的教室授課方式，課程授課地點改在課題組成員自主研發(fā)設計的空調系統(tǒng)實驗室中進行，結合實際運行的空調系統(tǒng)講解各設備運行原理及對空氣的處理方式，并結合實驗室中空調系統(tǒng)運行的動態(tài)課件進行。同時，學生能通過數(shù)據顯示平臺清晰地了解系統(tǒng)運行過程中各參數(shù)的變化規(guī)律。使學生清晰地掌握了空調系統(tǒng)各部件的運行模式及原理，真正做到理論與實際的有機結合。課程結束后配備一周的理論與實踐的鞏固實習，學生深入施工現(xiàn)場，在鞏固課內學習的基礎上，加深對空調系統(tǒng)的理解與掌握。

討論式、啟發(fā)式與互助式課堂教學模式的應用，即：在《空氣調節(jié)課程》理論課堂（前3章）教學過程中，改變以往教師“一言堂”授課模式，學生每5人分成一個學習互助小組，采用“以優(yōu)帶差”的模式，授課地點選在課題組成員所在分院的環(huán)形教室進行。教師在課堂上以討論式為主，采用案例式教學，每次課就一至兩個中心問題展開討論，使學生在討論和思考中吸收新的知識，活躍學生學術思想，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思維提供充足空間。同時，結合實物、實踐教學環(huán)節(jié)，幫助學生對理論、概念進行理解；真正做到因材施教，為成績優(yōu)異的學生組織較高層次的科學研究活動或課外興趣小組。

“《空氣調節(jié)課程》的第3章“空調負荷計算”采用討論式授課模式，根據授課教師提前布置的案例，采用先小組后大組討論模式，最終選出優(yōu)秀小組學生代表在授課教師的輔助下就空調負荷計算給全體學生做深入講解，使課堂教學做到師生全員參與，提高學生自主學習熱情?！犊諝庹{節(jié)課程》的第1、2章教學過程中采用啟發(fā)式教學模式，在“工程熱力學”基礎上引導學生對濕空氣的基本理論知識的深入掌握。

聘高級工程師、分小組、真題真做課程設計環(huán)節(jié)模式的有效應用，即：課程設計學生以互助學習小組為單位，聘請設計院的高級工程師與本課題組教師一起，通過設計院的真實工程進行實際訓練，使學生在課程和實訓的基礎上，更加真實地掌握空調的設計規(guī)范及設計方案的制定，并了解從事暖通空調的施工者、管理者和設計者所必須掌握《室內空氣質量標準》《采暖通風與空氣調節(jié)設計規(guī)范》《建筑防火設計規(guī)范》《民用建筑節(jié)能設計標準》《暖通與空調常用數(shù)據手冊》等內容。以往的教學中，很少涉及到規(guī)范和標準，以至于學生對國家現(xiàn)行的規(guī)范和標準了解很少。有的學生在做設計時不知道要找規(guī)范，甚至不知道查找哪些規(guī)范和標準。針對這些，有經驗的暖通工程師可以剔除一些過時的內容，做到與最新國家施工安裝規(guī)范和設計規(guī)范保持一致，并且把規(guī)范和措施融入課程設計的知識講解中，為后續(xù)畢業(yè)設計做好準備。

三、教學改革的效果

空氣調節(jié)相關課程的教學改革研究是一項系統(tǒng)的、長期的工程，需要進行不斷地完善與探索。作者在理論教學與實踐教學兩個方面做了一定的嘗試，旨在提高《空氣調節(jié)課程》的教學質量的基礎上，使學生的理論分析及處理實際工程問題能力均有所提高。通過對《空氣調節(jié)課程》“三位一體”內容、教學方法、教學手段以及課程考核方式的改革，在一定程度上提高了學生的學習興趣，更多為師生間的溝通與交流提供了機會。在此改革下，學生不但能熟練掌握空氣調節(jié)的基本理論知識，更具備了一般民用和工業(yè)建筑空調系統(tǒng)的設計能力及空調系統(tǒng)運行管理等方面的基本知識，同時其創(chuàng)新能力和工程實踐能力也得到長足的發(fā)展?？偠灾翱諝庹{節(jié)”的課程改革應該從課程內容、課堂教學模式和教學手段以及課程考核方式等方面同時入手，才能在一定程度上培養(yǎng)具有分析問題、解決問題的能力、適應社會發(fā)展需要，同時更具有創(chuàng)新能力和工程實踐能力的高素質的高級應用型人材。

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責任編輯：楊柳