張文娟

[摘 要] 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，初中英語(yǔ)課堂也在不斷發(fā)展，但是目前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)在發(fā)展的過(guò)程之中出現(xiàn)了很多的不足，現(xiàn)有的教學(xué)方式與教學(xué)手段已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展需求了，在這一情況下又提出了新的學(xué)習(xí)方法——小組合作學(xué)習(xí)。本文將針對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)這一基本概念為著手點(diǎn)，具體闡述小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望可以在理論這一層面上為初中英語(yǔ)教育工作者提出可行的建議。

[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用方法

目前的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂大多還是以教師為主體地位的，不能夠突出學(xué)生的主體地位，而且英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)成果的判定標(biāo)準(zhǔn)都以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?。在這種背景之下，小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的提出，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)其自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與溝通交流能力，彌補(bǔ)現(xiàn)存的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的不足。本文將以小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法基本概念為著手點(diǎn)，針對(duì)目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，以此提出加強(qiáng)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用。

一、 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法基本概念

在英語(yǔ)教育中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是十分重要的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本來(lái)就不是一個(gè)人的事情，是需要處于一個(gè)不斷練習(xí)不斷交流的環(huán)境之中的。在小組合作學(xué)習(xí)這一過(guò)程中，學(xué)生們不僅僅在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)性的共同學(xué)習(xí)，一同鍛煉書(shū)面表達(dá)能力及口語(yǔ)表達(dá)能力，也能在一定程度上培養(yǎng)自身的探究精神及獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)[1]，加強(qiáng)人際交往能力。

在小組合作學(xué)習(xí)中明確自身定位，既作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體存在，又作為集體中的一員而存在。以此看來(lái)小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)之處就在于，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生英語(yǔ)方面能力的培養(yǎng)及學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的這一重要過(guò)程。

二、 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)也在不斷地發(fā)展，但是仍然存在了很多問(wèn)題。在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生的主體地位往往被弱化，學(xué)生們?nèi)鄙俦磉_(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，并且留給學(xué)生們進(jìn)行思考的空間較少，學(xué)生們很難進(jìn)行獨(dú)立地學(xué)習(xí)與合作。這也從側(cè)面體現(xiàn)了目前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有互動(dòng)環(huán)節(jié)及反饋環(huán)節(jié)的缺失[2]。僅僅是教師單向與學(xué)生間的互動(dòng)，是不能夠滿(mǎn)足學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的發(fā)展需求的。針對(duì)目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法對(duì)于解決初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題是十分重要的。

三、 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.淡化英語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，是課堂的主人，要實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式就是將課堂留給學(xué)生，使學(xué)生有空間、有時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的思考，并且可以和同組成員進(jìn)行討論，從而促進(jìn)問(wèn)題的解決。所以淡化英語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用，還需要相關(guān)教師工作者能夠轉(zhuǎn)變自身意識(shí)，重視學(xué)生的主體地位，用隱性的引導(dǎo)的方式，代替直接指導(dǎo)的方式[3]，對(duì)于提出的英語(yǔ)問(wèn)題，要以開(kāi)放性、綜合性、值得討論的問(wèn)題為主，以“These are topics relating to this matter： Whats your opinion？”或者是“Whats your thought？”等開(kāi)放性問(wèn)題代替“Do you understand ？”或者是“yes or no？”等簡(jiǎn)單問(wèn)題，給予學(xué)生更多的思考空間以及表達(dá)自我的空間。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的課堂參與，幫助學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的完成，培養(yǎng)其探究精神與合作意識(shí)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生們的課堂參與度

往往學(xué)生們的課堂參與度不高，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂太過(guò)于沉悶，充滿(mǎn)知識(shí)點(diǎn)講解的課堂，是很難使全部學(xué)生所接受的，所以我們要從教學(xué)內(nèi)容處進(jìn)行著手，要以課本為基準(zhǔn)，向周?chē)M(jìn)行輻散，豐富教學(xué)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的方式，結(jié)合課上課下的知識(shí)，小組間進(jìn)行討論交流。例如以問(wèn)路這一課為例，簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)“where is the bank？””Excuse me， How do I get to the bus station？” ”Go along this street， and turn left at the second crossing”，可以通過(guò)學(xué)生自己繪制地圖的方式，小組之間互相問(wèn)路，采取英語(yǔ)對(duì)話(huà)，看是否能夠通過(guò)對(duì)話(huà)，成功找到相應(yīng)的地點(diǎn)等。

教師也可以采取任務(wù)型小組合作方式，就是針對(duì)一項(xiàng)英語(yǔ)內(nèi)容，教師設(shè)立出一些較為開(kāi)放的，并且值得討論的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行討論與探究，從而進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種方式。同時(shí)最為常見(jiàn)的，還有采取競(jìng)賽式的小組合作學(xué)習(xí)模式，不同組別之間進(jìn)行競(jìng)賽[5]，在這一課時(shí)中，可以小組之間分別繪制地圖，不同的小組間互相問(wèn)路，哪個(gè)小組能夠完全應(yīng)用好基礎(chǔ)問(wèn)路語(yǔ)言，表達(dá)清楚，就獲得了小組競(jìng)賽的勝利。增強(qiáng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生們的積極性，使得學(xué)生們可以積極參與到課堂教學(xué)之中。在這種良性競(jìng)爭(zhēng)之中，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，也能學(xué)會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，樹(shù)立良好的集體意識(shí)。

3.針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行組別的劃分

學(xué)生們是具有個(gè)體差異性的，實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中我們不能以同樣的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求具有個(gè)體差異性的學(xué)生必須達(dá)到所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。但是我們可以要求每一名學(xué)生都要進(jìn)步。所以在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中進(jìn)行組別劃分就尤為關(guān)鍵，學(xué)生之間一定會(huì)有英語(yǔ)能力較為突出的，也會(huì)存在英語(yǔ)能力較為薄弱的，我們要使得不同小組間水平均衡化，這樣采取競(jìng)賽式的小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，才能出現(xiàn)不相上下的情況，英語(yǔ)小組競(jìng)賽模式可以采取不同形式，單詞記憶競(jìng)賽，情景對(duì)話(huà)競(jìng)賽、英文故事表達(dá)競(jìng)賽等，提升學(xué)生們的積極性和自信心，更有利于教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行觀察，并且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的變化有一個(gè)較為明確的掌握。所以針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行組別的劃分也是小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。endprint

4.完善小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之后，其實(shí)最為重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要做好敦促與動(dòng)員工作，以評(píng)價(jià)的方式代替對(duì)于學(xué)生成績(jī)的判定，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式代替批評(píng)的評(píng)價(jià)方式。除此之外，教師也應(yīng)該請(qǐng)各組的組員進(jìn)行互評(píng)，將學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)與教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)完善小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

5.小組合作學(xué)習(xí)在課內(nèi)課外學(xué)習(xí)中的有機(jī)結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)并不應(yīng)該僅僅只存在于課堂上，同時(shí)也應(yīng)該將這種學(xué)習(xí)模式延伸至課外。比如在學(xué)習(xí)“What are you going to be when you grow up？”這一話(huà)題的過(guò)程中，可以向?qū)W生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生去查找關(guān)于以后自己想做的職業(yè)的資料，并且自己準(zhǔn)備，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。小組之間針對(duì)課下所查找的資料進(jìn)行交流，幾次下來(lái)，小組成員慢慢地就養(yǎng)成了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面互相幫助的習(xí)慣，遇到英語(yǔ)方面的問(wèn)題可以通過(guò)小組成員的討論進(jìn)行解答，只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)模式才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題上，還有很大的發(fā)展的空間，我們必須明確小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵，針對(duì)目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行改正，通過(guò)淡化英語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位、加強(qiáng)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生們的課堂參與度、針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行組別的劃分、完善小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和將課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)與課外的小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)等多種方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁其奎.初中小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的影響及其和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果關(guān)系的研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[2]鄒彩苗.合作共贏，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒——談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東科技，2012，13：26-28.

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