余巧鳳

摘要：一體化教學(xué)是現(xiàn)今技工教育中的主流教學(xué)模式。目前各類學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)都普遍推崇一體化的教學(xué)模式，因?yàn)樗軌虬崖殬I(yè)技能和職業(yè)習(xí)慣全面的融入到教學(xué)內(nèi)容中。但是一體化教學(xué)模式畢竟是新生事物，凡事都有兩面性，它在實(shí)際教學(xué)中取得良好教學(xué)效果的同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。我就其在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)中所產(chǎn)生的利與弊進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；利與弊

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）12-0167-02

一體化教學(xué)是現(xiàn)今技工教育中的主流教學(xué)模式。目前各類學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)都普遍推崇一體化的教學(xué)模式，因?yàn)樗軌虬崖殬I(yè)技能和職業(yè)習(xí)慣全面的融入到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生更加容易接受。但是一體化教學(xué)模式畢竟是新生事物，凡事都有兩面性，它在實(shí)際教學(xué)中取得良好教學(xué)效果的同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。

本人從事計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)十幾年了，但是真正接觸一體化教學(xué)還是近年的事情。雖然接觸的時(shí)間不長(zhǎng)，但是明顯感受到它與傳統(tǒng)教學(xué)的巨大差別。一體化教學(xué)，它就是一種理論與實(shí)踐融合一體的教學(xué)方法，改變了以前理實(shí)脫節(jié)的情況，使教學(xué)內(nèi)容更加適合崗位需求。在一體化教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師只起引導(dǎo)作用。教師在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)是如何將理論性的東西，融合到實(shí)操中，如何將職業(yè)崗位上所需的技能，引入到實(shí)操案例中。下面我就一體化教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)中所產(chǎn)生的利與弊進(jìn)行探討。

1 一體化教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)

1.1 改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一體化教學(xué)走進(jìn)課堂，是以一種全新的教學(xué)模式展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)我們傳統(tǒng)課堂的授課方式帶來(lái)了沖擊。在這種沖擊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的改變，做到了學(xué)中做，做中學(xué)，最大程度的將理實(shí)結(jié)合在一起。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法已經(jīng)不是新鮮事了。所以，當(dāng)我們真正將一體化教學(xué)模式應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)模塊時(shí)，學(xué)生很快就接受它了。例如，以前我在教《Photoshop》、《Flash》、《Dreamweaver》等課程時(shí)，經(jīng)常都會(huì)采用“循序漸進(jìn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把各個(gè)工具分章講授，然后再做幾個(gè)綜合案例。而每次做綜合題時(shí)，我是采用案例教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)和效果是最好的。

在一體化教學(xué)中，我們也采用多種現(xiàn)代教學(xué)手段，如播放教學(xué)視頻、展示實(shí)物、小組議論等。在這些強(qiáng)烈的感官刺激下，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這種美好的氛圍下，它的多樣性使課堂產(chǎn)生了趣味性，不斷地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的大腦皮層一直處于興奮之中，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到最好的學(xué)習(xí)效果。

這幾年在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，我們不斷研究和改進(jìn)一體化教學(xué)模式，學(xué)生也慢慢接受了這種教學(xué)模式，而且教學(xué)的效果也比較好。

1.2 結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，提升學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力和綜合職業(yè)能力

我國(guó)著名教育專家陶行知曾提出：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教與學(xué)都以做為中心?！睆倪@句話說(shuō)明了，我們教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生更加容易地走上工作崗位，將職業(yè)崗位中所需的技能，融入到我們的學(xué)習(xí)中，這樣能夠更好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力和綜合職業(yè)能力。

在一體化教學(xué)中，我們主要采用“工作過(guò)程導(dǎo)向+探究式學(xué)習(xí)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法。例如在《小型計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的構(gòu)建與綜合布線》中的制作網(wǎng)線課題。我們根據(jù)課題對(duì)應(yīng)的工作崗位，虛擬了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)施工員小黃的角色，將課題的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合，在教學(xué)時(shí)引起學(xué)生極大的興趣。在提出任務(wù)后，以探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生先試著分析任務(wù)，找尋完成任務(wù)的方法；然后和學(xué)生一起分析任務(wù)，明確任務(wù)的要點(diǎn)，做必要的指導(dǎo)和講解；接著以學(xué)生為主體完成任務(wù)，教師重在引導(dǎo)；最后教師做必要的小結(jié)和點(diǎn)評(píng)，拓展提問(wèn)，布置作業(yè)。這樣能夠更好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力和綜合職業(yè)能力，讓他們能夠更快的走上工作崗位。

1.3 提高教師的綜合能力，促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)

在一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師不再是主體，他們的任務(wù)是如何把整個(gè)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融合了理論與實(shí)操的模擬職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在這樣的職業(yè)環(huán)境中提早適應(yīng)工作崗位的要求。所以，對(duì)于一體化教師，我們提出了更新更高的要求。這類老師要走出校門，積極參與調(diào)研，了解本行業(yè)發(fā)展的方向；虛心請(qǐng)教，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷拓展專業(yè)知識(shí)；積極探索，苦練基本功，掌握本行業(yè)新崗位群所需的專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹(shù)立為社會(huì)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)；樹(shù)立全局觀念，弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，做一個(gè)真正意義上的合格的“雙師型”教師。如果要長(zhǎng)遠(yuǎn)的推行一體化教學(xué)模式，教師的綜合能力培養(yǎng)是重點(diǎn)，也是我們師資隊(duì)伍建設(shè)中最薄弱的。

2 一體化教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的劣勢(shì)

2.1 現(xiàn)有的教材不適合一體化教學(xué)

如果要開(kāi)展一體化教學(xué)，最起碼要有一本與之配套的教材才行，否則要老師去構(gòu)思，是要花幾倍的時(shí)間來(lái)備課，而且前提還要你對(duì)本專業(yè)的知識(shí)非常熟悉。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，在市面上很難找到符合一體化教學(xué)需要的教材，要么就是純理論，要么就是只有操作說(shuō)明，而編寫校本教材也存在一定的難度。它需要編寫者熟悉本行業(yè)的工作流程和教學(xué)規(guī)律，才能編寫出符合實(shí)際的教材。

2.2 缺乏能適應(yīng)一體化教學(xué)模式的師資

與傳統(tǒng)的理實(shí)分離式教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)模式更加需要教師具備較強(qiáng)的項(xiàng)目實(shí)踐能力。目前很多技校在師資方面所面臨的問(wèn)題是：一方面計(jì)算機(jī)教師普遍缺乏實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，只會(huì)照本宣科，很難將社會(huì)上的需求應(yīng)用到實(shí)際的授課中，難免出現(xiàn)與當(dāng)前社會(huì)需求脫節(jié)的情況；另一方面來(lái)自企業(yè)的兼職教師，雖然他們會(huì)很多實(shí)際應(yīng)用案例，但是缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，往往是“肚子有貨倒不出的”。在這樣的情況下，使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與市場(chǎng)實(shí)際需求之間存在一定的差距，無(wú)法勝任專業(yè)技術(shù)崗位。這就需要學(xué)校重視老師的培養(yǎng)，而且要有計(jì)劃、有方向的讓老師去企業(yè)或培訓(xùn)班接觸一些新知識(shí)。

2.3 學(xué)生人數(shù)多，無(wú)法按“小班化”教學(xué)，影響教學(xué)效果

學(xué)生人數(shù)多，是各個(gè)技工學(xué)校存在的通病。在我們學(xué)校，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一般都是60～70人一個(gè)班，這對(duì)教學(xué)設(shè)備和教師數(shù)量的要求很大，給我們的教學(xué)帶來(lái)了一個(gè)大難題。在這樣的情況下，我們老師很難保證教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于這樣的大班，我們已經(jīng)盡量安排兩位老師來(lái)上課了，但是教學(xué)效果還不是很理想。

2.4 教學(xué)場(chǎng)地改造滯后或設(shè)置不當(dāng)

一體化教學(xué)場(chǎng)地是實(shí)施一體化課教學(xué)的重要保障之一。一體化教學(xué)的實(shí)施，不是單方面滿足理論教學(xué)或者實(shí)習(xí)教學(xué)就行，而是把每個(gè)模塊的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)要求融合設(shè)置于我們的教學(xué)場(chǎng)地中。由于新建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一體化實(shí)訓(xùn)室是需要投入不少資金的，所以很多學(xué)校都只是重新改造原來(lái)的機(jī)房，再增加一些設(shè)備，就當(dāng)做是一體化實(shí)訓(xùn)室了。而教學(xué)場(chǎng)地的改造是需要有規(guī)劃，有專門的人員負(fù)責(zé)統(tǒng)籌的。改造中對(duì)工位的規(guī)劃是非常重要的，但往往人們就是忽略了這點(diǎn)。應(yīng)該從教室的面積來(lái)考慮工位數(shù)量、工位以及設(shè)備的擺放方式等。其中，特別是工位的擺放，需要充分考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的授課方式。在授課中，我覺(jué)得最有效的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)法，一般采用小組劃分的方式，4～6人為一組是最適合的。這樣，可以方便學(xué)生之間進(jìn)行討論，而且也可以鍛煉他們的合作精神。

3 結(jié)論

我們應(yīng)該看到，當(dāng)今主流的一體化教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，是一種符合職業(yè)崗位需要的教學(xué)模式。雖然它不是十全十美，但是只要我們善于發(fā)現(xiàn)，挖掘它在教學(xué)中的弊端，總結(jié)出有效的應(yīng)對(duì)策略，就能提高我們的教學(xué)效果，就能為學(xué)生的成才打下良好基礎(chǔ)。

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