王永林+王平

呂叔湘先生說(shuō)他的語(yǔ)文能力70%得益于課外閱讀，于永正老師說(shuō)他的語(yǔ)文能力90%得益于課外閱讀。許多作家、學(xué)者的成功經(jīng)驗(yàn)表明，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，大都得益于大量且廣泛的閱讀。課外閱讀對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野、提高學(xué)生素質(zhì)，都具有極為重要的意義。

一、虛假的課外閱讀

以我二十多年的教學(xué)實(shí)踐觀察所知，小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)閱讀情況，并非像我們預(yù)設(shè)的那般完美?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“小學(xué)生閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，有很多學(xué)生卻不能真正達(dá)到這一要求。目前，存在著很多的“偽閱讀”現(xiàn)象。例如，一些教師給學(xué)生開(kāi)出的書(shū)單，“選讀書(shū)目”“好書(shū)推薦”“成長(zhǎng)書(shū)單”……這些書(shū)單很多都是教師直接從網(wǎng)絡(luò)上“拿來(lái)”的，教師并沒(méi)有去研究書(shū)目，研究學(xué)生，研究推薦的理由。實(shí)際上，當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀是，有四成的小學(xué)生每天有半小時(shí)左右的閱讀時(shí)間，六成的學(xué)生除假期外，很少讀課外書(shū)。很大一部分家長(zhǎng)希望孩子閱讀的書(shū)籍能夠?qū)W(xué)習(xí)有幫助，能提高寫作能力，因此在選擇購(gòu)買書(shū)籍時(shí)，教輔類書(shū)目成了家長(zhǎng)的首選。在語(yǔ)文公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課上，雖能看到教師推薦閱讀書(shū)目的影子，例如學(xué)習(xí)了《海倫·凱勒》一課后，“作業(yè)超市”中便出現(xiàn)了讀一讀《假如給我三天光明》的作業(yè)設(shè)計(jì)，這些貼近課文的讀物是應(yīng)該讀，但是當(dāng)它們一旦成為作業(yè)，教師就必須給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，并加以適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，否則這些作業(yè)就只是沒(méi)有實(shí)效的“偽作業(yè)”。有些學(xué)校也開(kāi)展以讀書(shū)為主題的“閱讀周”“書(shū)香節(jié)”等活動(dòng)，但實(shí)際上，學(xué)校關(guān)注的是活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)的形式，對(duì)閱讀本身的過(guò)程并不關(guān)注。大部分學(xué)生并沒(méi)有沉浸在“真閱讀”中，這樣的讀書(shū)活動(dòng)就是一種虛假繁榮。

二、真閱讀的有效策略

（一）營(yíng)造閱讀氛圍

“閱讀文化”能對(duì)閱讀活動(dòng)的正確取向產(chǎn)生深刻的影響?！伴喿x文化”的打造可以從氛圍營(yíng)造、環(huán)境布置、活動(dòng)開(kāi)展等各個(gè)層面進(jìn)行。師生合力建“圖書(shū)角”“流動(dòng)圖書(shū)箱”，進(jìn)行圖書(shū)展覽、張貼關(guān)于讀書(shū)的名人名言等活動(dòng)，營(yíng)造濃濃的讀書(shū)氛圍。這些活動(dòng)將對(duì)師生的閱讀產(chǎn)生激勵(lì)和督促作用。

（二）建設(shè)推薦通道

教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作。教師推薦的書(shū)單一定是能夠影響學(xué)生成長(zhǎng)的書(shū)。這些圖書(shū)應(yīng)該是開(kāi)放的、有彈性的，具有個(gè)性化特征，并有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。教師可以推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍，可以推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書(shū)籍，也可以推薦影視主題類的書(shū)籍?？傊俺砷L(zhǎng)書(shū)單”是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸建立起來(lái)的，教師和專家的推薦只在其中起了部分作用。有時(shí)，同學(xué)之間的推薦會(huì)比教師和家長(zhǎng)的推薦更有效。推薦書(shū)目不是語(yǔ)文教師的專利。不妨讓每一門學(xué)科的教師都參與推薦，讓各種特色的“飯館”都高質(zhì)量地開(kāi)起來(lái)，讓推薦的每一道“菜”都有的放矢、別有風(fēng)味，自然就有了量的保證。再者，一次推薦的書(shū)目不要太多，讓學(xué)生的閱讀處于一種略感“饑餓”的狀態(tài)，使讀書(shū)如品美食一般。

（三）開(kāi)展扎實(shí)的閱讀指導(dǎo)

要想真正落實(shí)課外閱讀的價(jià)值取向問(wèn)題，還必須有賴于教師的指導(dǎo)。在獨(dú)立閱讀剛剛起步的小學(xué)階段，學(xué)生自己往往不能很快地摸著門徑，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生精讀和略讀相結(jié)合。書(shū)籍浩如煙海，不可能每本都讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇一部分書(shū)籍精讀，教給學(xué)生精讀的方法。對(duì)于一些經(jīng)典作品，教師應(yīng)要求學(xué)生熟讀，將語(yǔ)言的精品、思想的精華納入自己的知識(shí)寶庫(kù)，經(jīng)“發(fā)酵”產(chǎn)生新的思想，鑄出新的語(yǔ)言，遷移運(yùn)用起來(lái)才能得心應(yīng)手，文思泉涌。

此外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文課內(nèi)習(xí)得的讀書(shū)方法和經(jīng)驗(yàn)，遷移運(yùn)用于課外閱讀當(dāng)中，使得這些方法經(jīng)學(xué)生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

閱讀要從提高學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使其逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，在各方面得到和諧的發(fā)展。