郭婧　馮雷

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)防災(zāi)科技學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)中單元音學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀記錄以及語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)分析，描述了大學(xué)生英語(yǔ)單元音產(chǎn)出的聲學(xué)特征，并將其與第一語(yǔ)言中類似音段的聲學(xué)特征作對(duì)比，分析了學(xué)習(xí)者用母語(yǔ)類似音段替代英語(yǔ)單元音音段的傾向，并從母語(yǔ)音段構(gòu)成及認(rèn)知方式的角度給予解釋。

【關(guān)鍵詞】單元音；共振峰；時(shí)長(zhǎng)；替代傾向；認(rèn)知方式

Experimental Study of Production of English Monophthongs by College Students in the Process of Autonomous Learning of English Phonetics

GUO Jing FENG Lei

（Institute of Disaster Prevention， Sanhe Hebei 065201， China）

【Abstract】Based on the observation， record and phonetic analysis of Chinese college students learning process of English monophthongs， this paper described the acoustic features of their phonetic realization for these sound segments. Compared with the similar sound segment in Chinese ， it is found that they showed an orientation of substituting English monophthongs with some similar segments in their mother tongue. This paper also tried to provide an analysis from the perspective of sound inventory and cognitive pattern.

【Key words】Monophthongs； Frequency； Duration； Substitution； Cognition

語(yǔ)音地道，口語(yǔ)流利是許多大學(xué)生在英語(yǔ)口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面追求的目標(biāo)。盡管興趣斐然、歷經(jīng)數(shù)載，許多學(xué)生始終不能實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)音地道”的目標(biāo)。在大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的自主學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)更是不得其法、苦練不得成功。即使學(xué)生明知自己的發(fā)音與英語(yǔ)本族語(yǔ)者大相徑庭，多數(shù)學(xué)生也只是將此現(xiàn)象總結(jié)為自己“發(fā)音不準(zhǔn)”而已。若不能明確自己語(yǔ)音產(chǎn)出的確切性質(zhì)以及造成差異的真正原因，再多的模仿和練習(xí)也是徒勞無(wú)功。因而，通過(guò)實(shí)證手段對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音產(chǎn)出做量化分析是十分必要的。

在各個(gè)層面的語(yǔ)音差異中，單元音音段的產(chǎn)出差異是最基礎(chǔ)的語(yǔ)音韻律錯(cuò)誤。在音節(jié)中，元音占據(jù)音節(jié)核的位置，還直接承載著重音和語(yǔ)調(diào)等超音段語(yǔ)流特征。元音習(xí)得的程度直接決定著語(yǔ)音習(xí)得的準(zhǔn)確性。在元音習(xí)得中，單元音的習(xí)得又是最基礎(chǔ)的。本文調(diào)查了防災(zāi)科技學(xué)院部分學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)中單元音產(chǎn)出的情況，通過(guò)以語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)分析客觀地描述大學(xué)生英語(yǔ)單元音產(chǎn)出的聲學(xué)特征，并將其與第一語(yǔ)言中類似音段的聲學(xué)特征作對(duì)比，分析學(xué)習(xí)者用母語(yǔ)類似音段替代英語(yǔ)單元音音段的傾向，并從母語(yǔ)音段構(gòu)成及認(rèn)知方式的角度給予解釋，以期有效地幫助學(xué)生明確自己語(yǔ)音產(chǎn)出的確切性質(zhì)以及造成差異的真正原因，從而找到改善英語(yǔ)語(yǔ)音的途徑。

1 研究問(wèn)題

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的研究方法，通過(guò)觀察語(yǔ)音產(chǎn)出的語(yǔ)圖，結(jié)合聽(tīng)辨對(duì)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并以單元音共振峰及時(shí)產(chǎn)為考察對(duì)象，旨在了解防災(zāi)科技學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)單元音的產(chǎn)出情況。本實(shí)驗(yàn)的研究問(wèn)題主要有三個(gè)：

1）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中英語(yǔ)單元音產(chǎn)出的聲學(xué)特征；

2）學(xué)生英語(yǔ)單元音與相似母語(yǔ)音段的對(duì)比情況；

3）造成學(xué)生單元音替代傾向的原因。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究思路

本文調(diào)查了防災(zāi)科技學(xué)院部分學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)中單元音產(chǎn)出的情況，通過(guò)以語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)分析客觀地描述大學(xué)生英語(yǔ)單元音產(chǎn)出的聲學(xué)特征，并將其與第一語(yǔ)言中類似音段的聲學(xué)特征作對(duì)比，分析學(xué)習(xí)者用母語(yǔ)類似音段替代英語(yǔ)單元音音段的傾向，并從母語(yǔ)音段構(gòu)成及認(rèn)知方式的角度給予解釋，以期有效地幫助學(xué)生明確自己語(yǔ)音產(chǎn)出的確切性質(zhì)以及造成差異的真正原因，從而找到改善英語(yǔ)語(yǔ)音的途徑。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

英語(yǔ)有12個(gè)單元音/i：， ■， e， ？覸， ？誻：， ？藜， ？蘧， ɑ：， ？蘅：， ？鬑， u：， ？尬/，根據(jù)發(fā)音位置單元音可分為前元音/i：， ■， e， ？覸/、央元音/？誻：， ？藜， ？蘧/、后元音/ɑ：， ？蘅：， ？鬑， u：， ？尬/三類；根據(jù)舌位的高低程度可分為高元音/i：， ■， u：， ？尬/、中元音/e， ？誻：， ？藜， ？蘅：， ？鬑/、低元音/？覸， ？蘧， ɑ：/三類。

漢語(yǔ)單元音有10個(gè)：/ɑ， o， e， ê， i， u， ü， er， -i（前）， -i（后）/漢語(yǔ)中有不少元音具有與英語(yǔ)相似的聽(tīng)辨感，因而在實(shí)驗(yàn)朗讀材料方面，本實(shí)驗(yàn)遵循了兩個(gè)原則：（1）音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，便于學(xué)生產(chǎn)出最具代表性的元音特征；（2）具備與母語(yǔ)音段的近似性，便于與母語(yǔ)比較。本實(shí)驗(yàn)選取的元音承載詞主要包括：

表1

2.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選取防災(zāi)科技學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2015級(jí)學(xué)生36人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中女生25人，男生11人。實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在7年左右。實(shí)驗(yàn)要求受試學(xué)生朗讀所有的目標(biāo)單元音承載詞。

2.4 數(shù)據(jù)收集及分析

本實(shí)驗(yàn)通過(guò)藍(lán)鴿數(shù)字語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)收集實(shí)驗(yàn)對(duì)象的朗讀語(yǔ)料，然后使用語(yǔ)音分析軟件Pratt對(duì)受試者的語(yǔ)料進(jìn)行分析，得出帶有標(biāo)注的目標(biāo)音段錄音語(yǔ)圖，比對(duì)學(xué)生產(chǎn)出的各音段分析圖與母語(yǔ)相似音段分析圖的異同，分析學(xué)習(xí)者用母語(yǔ)類似音段替代英語(yǔ)單元音音段的傾向，并從母語(yǔ)音段構(gòu)成及認(rèn)知方式的角度給予解釋。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象單元音產(chǎn)出的聲學(xué)特征

實(shí)驗(yàn)對(duì)象單元音時(shí)長(zhǎng)的產(chǎn)出情況：/i：， ■/，/ ？誻：， ？藜/， /u：， ？尬/ /？蘅：， ？鬑/這四組音在時(shí)長(zhǎng)方面構(gòu)成音位對(duì)立。每組的第一個(gè)音為長(zhǎng)音，發(fā)音時(shí)要求發(fā)音器官肌肉緊張，聲帶振動(dòng)持續(xù)時(shí)間略長(zhǎng)，第二個(gè)音為短音，發(fā)音時(shí)發(fā)音器官肌肉較為放松，聲帶振動(dòng)持續(xù)時(shí)間略短，聲音短促。然而，在實(shí)驗(yàn)元音承載單詞中，多數(shù)學(xué)生的長(zhǎng)短發(fā)音時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有區(qū)別。（參見(jiàn)圖1）不僅如此，多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的朗讀節(jié)奏習(xí)慣、單詞的音節(jié)數(shù)量以及短語(yǔ)和句子的復(fù)雜程度調(diào)整這組元音的音長(zhǎng)。大體上說(shuō)，在閉音節(jié)單詞中，易表現(xiàn)為較短的元音，在開(kāi)音節(jié)中，又傾向于表現(xiàn)為較長(zhǎng)的元音。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象單元音共振峰的產(chǎn)出情況：共振峰反應(yīng)說(shuō)明元音的性質(zhì)，在Pratt語(yǔ)圖分析中，F(xiàn)1， F2能夠清楚地展示元音的音質(zhì)。F1，F(xiàn)2值得高低可以反應(yīng)學(xué)生舌位的高低以及口腔形狀的大小。對(duì)于前元音，多數(shù)學(xué)生做不到英語(yǔ)中前元音所要求的展唇程度，因而不能有效地實(shí)現(xiàn)這些音所要求的高舌位，尤其是長(zhǎng)元音 /i：/，在發(fā)此音時(shí)，多數(shù)學(xué)生的面頰肌肉不緊張。對(duì)于/e/和 /？覸/，大多數(shù)學(xué)生則以同樣的舌位及口型將這兩個(gè)音合并為一個(gè)半高展唇松元音，此音開(kāi)口度明顯小于/e/和/？覸/。/u：/ /？尬/ /？蘅：/ /？鬑/ 兩組音在反應(yīng)后元音性質(zhì)的物理參數(shù)F2上有明顯的差別：母語(yǔ)為英語(yǔ)的錄音者F2值低，說(shuō)明其舌位靠后，口腔后部的張開(kāi)度大，舌后部更緊張，而母語(yǔ)為漢語(yǔ)的錄音者F2值高，說(shuō)明其舌位靠前，口腔后部張開(kāi)度小，舌后部肌肉放松（參見(jiàn)圖2）。

3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象英語(yǔ)單元音與相似母語(yǔ)音段的對(duì)比情況

英語(yǔ)及漢語(yǔ)的元音在數(shù)量及組成方式（雙元音）上差別很大。盡管兩種語(yǔ)言中有些音聽(tīng)起來(lái)類似，但是由于舌位及發(fā)音器官形狀的不同，這些音即便是有所相仿，然而實(shí)則不同?？傮w來(lái)說(shuō)，相比英語(yǔ)單元音，漢語(yǔ)元音面部肌肉較松弛，前元音舌位較低，后元音的共鳴腔??；更重要的是，與英語(yǔ)不同，漢語(yǔ)元音中沒(méi)有時(shí)長(zhǎng)的對(duì)立。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)錄音中許多單元音中的F0，F(xiàn)1，F(xiàn)2值幾乎與漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞相同，時(shí)長(zhǎng)、音高及音重幾近一致。

/i：， ■/多數(shù)學(xué)生的長(zhǎng)短發(fā)音時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有區(qū)別，與漢語(yǔ)元音i（前）類似；

/e/和 /？覸/兩個(gè)音合并表現(xiàn)為一個(gè)半高展唇松元音，與漢語(yǔ)復(fù)韻母 /ai/ 及其相似；

/ ？誻：， ？藜/的產(chǎn)出與漢語(yǔ)前元音/？藜/ 無(wú)異；

/？蘧//ɑ：/合并表現(xiàn)為中舌位央元音，產(chǎn)于與漢語(yǔ)/ɑ/類似；

/u：/ /？尬/ 不區(qū)分時(shí)長(zhǎng)，近似于漢語(yǔ)/u/ ；

/？蘅：/ /？鬑/的物理參數(shù)與漢語(yǔ)復(fù)韻母/ ao/近似（參加圖3）。

3.3 造成實(shí)驗(yàn)對(duì)象單元音替代傾向的原因

由于母語(yǔ)中存在與目標(biāo)語(yǔ)中類似的音段，多數(shù)學(xué)生便會(huì)選擇以母語(yǔ)中的音段來(lái)表現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)中的類似音段。因此，學(xué)生將英語(yǔ)中的長(zhǎng)短元音表現(xiàn)為同樣的音段。

漢語(yǔ)后元音的發(fā)音位置較為靠前，也就是說(shuō)，在發(fā)音時(shí)，舌身的中后部肌肉用到得更多，舌根不需向喉部后移。這一性質(zhì)使得諸多中國(guó)學(xué)生不能靈活運(yùn)用舌身后部及舌根發(fā)音。因而，對(duì)于英語(yǔ)中的后元音，用與其相似的漢語(yǔ)元音替代便成為最輕松之選，這就是學(xué)生不能成功表現(xiàn)英語(yǔ)后元音的后位性的原因。

這一現(xiàn)象的形成還與漢語(yǔ)音段庫(kù)以及認(rèn)知方式有關(guān)。在面對(duì)語(yǔ)言信號(hào)輸入時(shí)，大腦會(huì)首先在已形成的規(guī)則框架下對(duì)其進(jìn)行加工。即使輸入的信號(hào)是非母語(yǔ)的，人腦仍然會(huì)將母語(yǔ)的規(guī)則框架置于優(yōu)先地位。因而，學(xué)習(xí)者會(huì)用母語(yǔ)的讀音處理方式來(lái)加工外語(yǔ)語(yǔ)音，這就造成了英語(yǔ)語(yǔ)音的不準(zhǔn)確，或者是中式味道。

本文調(diào)查了防災(zāi)科技學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)單元音的整體產(chǎn)出情況，并比對(duì)了與目標(biāo)音段相似的母語(yǔ)音段的聲學(xué)特征，總結(jié)并分析了造成學(xué)生用母語(yǔ)音段替代英語(yǔ)單元音的傾向性及其原因。在英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)及訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)著力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并牢固掌握英漢相似音段的發(fā)音方式及發(fā)音部位及音節(jié)結(jié)構(gòu)的差別，只有這樣才能真正讓學(xué)生明白自己的發(fā)音是怎么錯(cuò)的、應(yīng)該如何糾正，才能讓其克服潛意識(shí)中的音段替代傾向。

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[責(zé)任編輯：湯靜]