李楠

[摘要]隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，越來越多的高校開設(shè)了會計學專業(yè)，一些非財經(jīng)類高校看到社會對會計專業(yè)的巨大需求，也紛紛開設(shè)此專業(yè)，目前已形成了“校校辦會計”的局面。但是隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型和深化及整個社會大學生就業(yè)壓力的不斷增大，會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況也不容樂觀，社會實際需求和學校人才培養(yǎng)不一致的矛盾日益凸顯，尤其是非財經(jīng)類高校本身缺乏學科優(yōu)勢在人才培養(yǎng)中的問題更是層出不窮。非財經(jīng)類高校如何依托本校特色提高學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生的就業(yè)能力，能夠形成對財經(jīng)類院校的有力競爭已是非財經(jīng)類高校會計學科能夠健康持續(xù)發(fā)展必須要解決的一個重要課題。

[關(guān)鍵詞]非財經(jīng)類高校；會計專業(yè)；本科教育

自20世紀90年代以來，隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求規(guī)模不斷增大。會計專業(yè)畢業(yè)生曾經(jīng)是非常搶手的，就業(yè)是非常輕松的。很多高?？吹搅藭媽I(yè)的良好前景，紛紛開設(shè)了會計專業(yè)，甚至一些非財經(jīng)類高校也開始嘗試開設(shè)此專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，截至2012年已有將近1000所高校開設(shè)了會計學本科專業(yè)，又恰逢國家的擴招政策，全國高校會計專業(yè)的招生規(guī)模日益龐大。但是會計專業(yè)學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量并沒有得到提升，而且目前，我國經(jīng)濟處于改革瓶頸期，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和深化，整個社會的就業(yè)壓力不斷增大，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和實際就業(yè)需求不一致的矛盾日益凸顯，尤其是非財經(jīng)類高校本身缺乏學科優(yōu)勢，其問題更加凸顯。本文首先梳理非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育中存在的問題；其次就這些問題分析深層次的原因；最后為非財經(jīng)類高校會計本科教育的改革和創(chuàng)新提供建議。

1非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育現(xiàn)存問題

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會對會計人才的需求不斷增加，很多非財經(jīng)類高校也開始嘗試開設(shè)會計專業(yè)，自開設(shè)以來非財經(jīng)類高校的會計教育也取得了較大的成果，為社會做出了巨大貢獻，培養(yǎng)了大量高水平、高層次的會計人才。但是在我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型過程中，整個社會的就業(yè)壓力不斷增大，非財經(jīng)類高校在會計人才培養(yǎng)中的問題也逐漸暴露出來。主要包括以下幾個方面。

1.1培養(yǎng)目標不明晰

2001年以前，我們國家實行的是分行業(yè)會計制度，高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也是分行業(yè)進行的，培養(yǎng)出來的是服務(wù)于不同行業(yè)的“專才”。2001年財政部頒布了統(tǒng)一會計制度，取消了會計制度的行業(yè)劃分，會計制度不再分行業(yè)制定，在統(tǒng)一會計制度指引下，高校會計人才培養(yǎng)模式從“專才”轉(zhuǎn)向“通才”，開設(shè)的專業(yè)課程不再考慮行業(yè)背景和特點。但是畢業(yè)生就業(yè)去向是分布在各行各業(yè)的，仍然要面對所處行業(yè)的特征和背景。會計制度的行業(yè)劃分雖然取消了，但是各行各業(yè)的不同背景和特點還是存在的，不同行業(yè)的會計核算方法仍是有其特殊性的。然而在“通才”教育模式下，各個高校的培養(yǎng)模式大同小異，都未給學生講授具有行業(yè)特色的通識知識，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標的模式化和同質(zhì)化削弱了會計的行業(yè)特色教育，培養(yǎng)出來的會計畢業(yè)生就與社會的實際需求相脫節(jié)。尤其是非財經(jīng)類高校，本身缺乏學科優(yōu)勢，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標又沒有結(jié)合學校或所在地區(qū)的特色和優(yōu)勢，顯然其培養(yǎng)出的畢業(yè)生很難與財經(jīng)類高校的學生相抗衡。

1.2與市場需求不吻合

會計學是強調(diào)實踐性的一門學科，跟理工類學科及其他經(jīng)濟、管理類學科相比有很大的不同。但是很多非財經(jīng)類高校，并沒有專門為會計專業(yè)老師制定考核標準，也是注重對科研的考核，這就導(dǎo)致會計專業(yè)教師僅把科研作為工作重點，輕視教學。另外，教育部等相關(guān)部門對高校的考核過分重視教師的學歷、科研成果、留學背景等，導(dǎo)致高校在引進人才時并沒有考慮教師的實務(wù)經(jīng)驗，培養(yǎng)出來的學生也缺乏實踐知識。再加上，非財經(jīng)類院校沒有學科優(yōu)勢能夠給學生提供的實習實踐機會也較少，使得培養(yǎng)的學生與市場的需求不吻合。

1.3自身特色不明顯

非財經(jīng)類院校一般都會根據(jù)自己的學校背景制定自己的辦學特色，課程設(shè)置一般也遵從學校背景。例如，海運類高?？梢詢A向于船舶、航運行業(yè)等人才的培養(yǎng)，在會計人才培養(yǎng)上，可以開設(shè)水運會計、航運會計等特色課程形成自己的人才特色。但是很多非財經(jīng)類高校并沒有立足自己的辦學特色培養(yǎng)具有針對性、專門化的會計人才。有些理工類高校給會計專業(yè)學生多開設(shè)了幾門理工科課程，人文類高校也給學生開設(shè)了文科課程，但是都沒有結(jié)合會計學科，培養(yǎng)的學生并不能滿足行業(yè)的會計人才需求。

1.4課程體系不完善

目前，我國的非財經(jīng)類高校會計專業(yè)開設(shè)的主要課程有“基礎(chǔ)會計學”“中級財務(wù)會計學”“高級財務(wù)會計學”“成本管理會計”“財務(wù)管理”“會計軟件應(yīng)用”等，但是對專業(yè)課程體系以外的拓展學生知識視野的課程體系重視不夠，例如“財政學”“稅法”“金融學”“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”“計算機技術(shù)”“信息管理”等課程，而這些課程在以后的工作中也是非常有用的。另外，基于學校硬件和師資力量的限制，非財經(jīng)類高校普遍忽視會計專業(yè)的實踐教學，專業(yè)課程大綱僅是圍繞課本理論知識，只是就題論題，不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

2非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育存在問題的原因分析

從以下幾個方面對非財經(jīng)類高校會計專業(yè)教育存在問題進行原因分析。

2.1基礎(chǔ)課程缺乏重視

非財經(jīng)類高校會計學科由于缺乏學科優(yōu)勢，往往不能得到學校的重視，限于資金、師資力量投入不夠，非財經(jīng)類高校的專業(yè)基礎(chǔ)課程基本都是100多名學生的大班授課。在此教學環(huán)境下，教師只能是單方向的對會計準則、會計制度進行羅列和解釋，很難嘗試使用案例教學、小組討論等互動式的雙向教學模式，學生只是在下面做筆記，缺乏創(chuàng)造性、主動性，學習熱情很難被激發(fā)，專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習效果也不容樂觀。

2.2實務(wù)經(jīng)驗豐富的教師資源匱乏

基于教育部等相關(guān)部門對高校的評估機制，使得學校在招聘人才時過分重視學歷、留學背景、科研成果等，引進的很多博士、博士后教師雖科研成果很豐碩，但多是從“校園”來到“校園”，完全沒有任何實務(wù)經(jīng)驗。另外，高校每年的績效考核與教師科研工作量有很大關(guān)系，一些講授會計核心專業(yè)課程的老師將大部分的精力放在科研工作上，忙于論文發(fā)表、課題研究，不重視專業(yè)實踐經(jīng)驗的積累。會計學又是重視實踐經(jīng)驗的學科，缺乏實務(wù)經(jīng)驗的會計專業(yè)教師很難培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強的人才。

2.3學校投入不夠

從硬件設(shè)施看，由于非財經(jīng)類高校的會計專業(yè)沒有學科優(yōu)勢，得不到學校領(lǐng)導(dǎo)重視，雖然大多數(shù)院校都配備了實驗室，但從調(diào)查結(jié)果看，實驗室資源還是比較匱乏，不能滿足逐年擴招的需要，而且有些設(shè)備也都形同虛設(shè)，計算機設(shè)備配置過于老化，相關(guān)財務(wù)、審計教學軟件與新的現(xiàn)行的會計制度不匹配。從師資投入來看，非財經(jīng)類高校會計專業(yè)的專職教師數(shù)量過少，有些教師甚至一個學期身兼4～6門課程的教學工作，任課教師的“術(shù)業(yè)無專攻”直接影響到課堂教學質(zhì)量的提升。

3非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育的改進建議

3.1找準自身特色

目前非財經(jīng)類院校的培養(yǎng)目標相差無幾，均是培養(yǎng)出能在政府機關(guān)、企事業(yè)單位從事會計實務(wù)工作、教學、科研的高素質(zhì)專門人才。因此，各個院校的課程設(shè)置也沒有較大差別，完全沒有體現(xiàn)出學校的自身特色和行業(yè)背景。而這些特色、背景正是有些財經(jīng)類院校所沒有的，所以非財經(jīng)類院校一定要將學科建設(shè)、人才培養(yǎng)和學校的行業(yè)特色緊密聯(lián)系起來，將普遍性的培養(yǎng)目標具體化。例如，如果學校不僅招收本科生，還具有碩士、博士的招生資格的話，在本科生的人才培養(yǎng)上，可偏重于對會計基礎(chǔ)理論的教學和科研能力的培養(yǎng)，為學生進一步的深造打下基礎(chǔ)；如果學校的行業(yè)背景比較突出，由于大多數(shù)學生畢業(yè)后會在相關(guān)行業(yè)工作，所以在課程設(shè)置上可以多開設(shè)一些相關(guān)行業(yè)背景知識、業(yè)務(wù)流程和其特有的會計知識的介紹。例如，航空類高?？梢蚤_設(shè)航空概論、航空企業(yè)會計等。

3.2改革課程體系

一是強化基礎(chǔ)課程的教學。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識是高質(zhì)量會計人才必備的條件，非財經(jīng)類高校對于基礎(chǔ)課程的教學應(yīng)增加任課老師的數(shù)量，盡量做到30～50人的小班教學模式，強化學生的基礎(chǔ)理論知識，才能進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。二是適量開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程。開設(shè)的專業(yè)課程不能僅局限于會計領(lǐng)域，與會計相關(guān)領(lǐng)域的課程也可適當開設(shè)，如“金融學”“貨幣銀行學”“數(shù)量分析法”等。三是加強實踐教學。會計是一門實踐性很強的學科，學校應(yīng)加大對實驗室的投入，及時更新相關(guān)的財務(wù)軟件，積極引進具有實務(wù)經(jīng)驗的師資。將課程重點從理論教學向?qū)嵺`操作和案例分析轉(zhuǎn)移：通過開設(shè)實踐課程培養(yǎng)學生的動手能力和實際操作能力；通過案例教學讓學生置身其中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。另外，學校應(yīng)充分利用所處的行業(yè)背景，加強校企合作，盡力多為學生提供校外實習的機會。

3.3加強師資建設(shè)

一是在引進師資時，不能僅看重人才的學歷學位、科研成果等，應(yīng)加大引入雖不具有博士學位但實務(wù)經(jīng)驗豐富的人才。二是由于會計學科較強的實踐性和實務(wù)性，對于會計專業(yè)教師的業(yè)績考核不能“唯科研論”。學?？梢灾贫ㄒ恍┆剟钫咭龑?dǎo)教師把主要精力放在教學上，同時可以提供一些資金資助鼓勵教師“走出校園、走入企業(yè)”，豐富教師的實務(wù)經(jīng)驗，進而提高課堂教學質(zhì)量。三是有條件的院校還可以定期邀請會計實務(wù)界的專家來校與師生做交流，使師生及時了解會計實務(wù)工作的情況及社會對會計人才的需求情況。

參考文獻：

[1]楊有紅.二十一世紀的會計和會計教育[J].會計研究，2000（8）.

[2]楊皓宇.非財經(jīng)類院校會計教育中存在的問題及對策[J].中國電力教育，2010（10）.

[3]傅興，劉方.我國本科會計教育存在的問題與改進思路探討[J].科教縱橫，2007（8）.

[4]魏靜.非財經(jīng)類高校學科創(chuàng)新的基本思路[J].經(jīng)濟師，2014（9）.