周西敏
【摘 要】 我校在進行以小組合作文化為核心的“‘學(xué)本式卓越課堂”的探究中,發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)劣,合作學(xué)習(xí)效率的高低與教師主導(dǎo)作用發(fā)揮有著直接、密切的聯(lián)系。文章以課例分析的形式對小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標的設(shè)計、合作學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)介入和反饋評價進行學(xué)法提升三個方面闡述了教師什么時候?qū)А?dǎo)什么、怎么導(dǎo)的問題。
【關(guān) 鍵 詞】 教師主導(dǎo)作用;小組合作;效率
重慶市沙坪壩區(qū)區(qū)域開展以小組合作文化為核心的“‘學(xué)本式卓越課堂”已有三年,在課堂中,從時間和空間上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得以充分呈現(xiàn),學(xué)生開始發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)。我校在具體的實施過程中,也看到了存在的問題:老師們都明晰自己是孩子學(xué)習(xí)的合作者,更是主導(dǎo)者,但什么時候主導(dǎo),主導(dǎo)什么,怎么主導(dǎo),老師們心中還不甚明晰。教師主導(dǎo)地位不能有效體現(xiàn),學(xué)生的主體地位就難以真正展示。如何在小組合作中更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,筆者在實踐過程中,總結(jié)出以下策略:
一、學(xué)習(xí)目標,合理設(shè)計
合作目標是合作學(xué)習(xí)的起點和終點,合作內(nèi)容的選擇都是圍繞合作目標進行的。因此,教師對合作學(xué)習(xí)目標設(shè)計的科學(xué)性、合理性至關(guān)重要。合作目標包括學(xué)術(shù)目標和合作技能目標。
(一)學(xué)術(shù)目標的設(shè)計
語文學(xué)科歷來就受到“教什么”的困擾,老師在備課中要梳理、判斷本課教什么,不教什么。在進行《四個太陽》一課的教學(xué)設(shè)計時,執(zhí)教團隊的老師們通過三個追問來確保學(xué)術(shù)目標的科學(xué)合理:為什么要合作?運用合作學(xué)習(xí)有何優(yōu)勢?合作目標的達成能培養(yǎng)學(xué)生哪些語文素養(yǎng)?在追問之下,把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標定位為:“1. 認識13個生字;2. 讀好帶‘的字的9個短語;3. 能聲音響亮,正確流利有節(jié)奏地讀好課文?!辈⒁匀蝿?wù)的形式隨著教學(xué)進程相機出示?!耙恍囊灰獗贾攸c,路邊的野花不要采”的聚焦性學(xué)習(xí)目標和隨著課堂推進分階段出示的形式,保證了合作圍繞主題順利進行,教師成功地起到了主導(dǎo)作用。
(二)合作技能目標的設(shè)計
我們除對學(xué)術(shù)目標進行三個追問,同時也對合作技能目標進行三個自我追問:合作學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是什么?本次合作學(xué)習(xí)需要什么合作技能?用微格訓(xùn)練如何培養(yǎng)合作技能?正是在此追問下,在教學(xué)《夏夜多美》一課時,執(zhí)教教師要求學(xué)生以二人小小組的形式用形旁識記生字的方式認識“睜、根、彎”,她對合作學(xué)習(xí)的合作技能進行了明確而細化的規(guī)定“通過形旁來記住生字,和小小組的伙伴一起討論討論。2號選擇其中的兩個生字說,1號同學(xué)補充。遇到困難,相互幫助?!庇捎诮處熢诤献骷寄苣繕酥贫ㄉ锨逦靼?,學(xué)生一聽就懂,一聽就知道自己該干什么,怎么干,因此,在課堂上,合作任務(wù)一下達,小小組的兩名同學(xué)就分工明確地投入到學(xué)習(xí)中,沒有一個學(xué)生游離在學(xué)習(xí)之外。
三個追問的設(shè)計增強了教師關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的價值感和方向感,在目標設(shè)計階段就從主導(dǎo)的時間、內(nèi)容和方法三方面思考教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,切實提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。
二、合作過程,科學(xué)介入
在小組學(xué)習(xí)的過程中,教師的適時介入對合作效度的提升具有重要作用。
(一)營造氛圍,關(guān)注潛質(zhì)生
誰是合作效度最真實的代言人?我們認為潛質(zhì)生最有發(fā)言權(quán)。在教學(xué)《四個太陽》一課時,執(zhí)教老師因?qū)ψ约旱亩ㄎ徊簧趺魑虼嗽趯W(xué)生合作時,教師如漫飛的蝴蝶,勞而無功。針對問題,執(zhí)教團隊的老師反復(fù)研討,形成觀察巡視策略:1. 教師全面觀察,捕捉信息;2. 通過觀察、傾聽各小組合作學(xué)習(xí)的開展情況,尋找典型案例及需要參與協(xié)調(diào)的小組;3. 教師有意識地選擇某幾個小組進行參與協(xié)調(diào),并有意識地關(guān)注潛質(zhì)生。根據(jù)策略,改進行為,我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂中,不僅能從面上整體把握、調(diào)控有力,同時又對個別小組、個別學(xué)生進行了有效的點對點指導(dǎo)。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中通過關(guān)注潛質(zhì)生,避免了強者愈強、弱者愈弱的“馬太效應(yīng)”,提高了課堂效度,實現(xiàn)了“內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者”“平等者的首席”角色,有效地對學(xué)生合作學(xué)習(xí)起到了主導(dǎo)作用。
(二)學(xué)法指導(dǎo),突破學(xué)習(xí)難點
學(xué)生會的不教,學(xué)生互助學(xué)習(xí)會了的也不教,但通過小組合作學(xué)習(xí)后,學(xué)生仍有困難的,就需要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用進行學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。學(xué)法指導(dǎo)包括技能層面和思維層面。
1. 技能層面。以朗讀指導(dǎo)為例。小學(xué)低段的朗讀訓(xùn)練是除識字、寫字教學(xué)之外的另一個重點閱讀目標,如何在低段給孩子打下扎實的朗讀功底,這是每一位低段語文老師都較為關(guān)注的問題。六七歲的孩子在朗讀技巧上是一張白紙,在因此小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生只能跟著感覺走,誰也不知道自己或組員的朗讀是否恰當。正確、有感情地朗讀需要老師進行學(xué)法指導(dǎo)。在兩次課例中,執(zhí)教教師通過調(diào)動學(xué)生的手、眼、耳、鼻等多種感官,站在兒童的角度,用兒童聽得懂、聽得明白的語言對重點詞句朗讀技能進行學(xué)法指導(dǎo)。如在教學(xué)《四個太陽》一課時,老師利用手勢引導(dǎo)學(xué)生感知“的”字短語中的“的”字要讀得又輕又短,短語要讀得有一定節(jié)奏。在教學(xué)《夏夜多美》一課時,老師用富有兒童化的語言指導(dǎo):“著急就像火在燒!”再輔之以手勢,孩子們輕松地領(lǐng)悟到“著急時說話語速要快一些,聲音稍稍大一些”。贊美夏夜多美時,老師引導(dǎo):“贊美的感情就像水波紋一樣,一圈一圈地往外蕩?!睙o須更多的朗讀知識介紹、朗讀技巧的訓(xùn)練,形象生動的、富有兒童氣息的語言讓孩子們一聽就明白。在老師主導(dǎo)作用的恰當發(fā)揮下,小組合作學(xué)習(xí)成功突破難點,目標高效達成。
2. 思維層面??陬^表達為例。一堂課如果未觸及思維層面,教學(xué)必然缺乏深度,學(xué)生語文素養(yǎng)的提高必然會受到阻礙。而思維訓(xùn)練僅僅通過自學(xué)、互學(xué)往往是無法實現(xiàn)有效突破的,這就需要教師強有力的主導(dǎo)。在教學(xué)《夏夜多美》時,教師確立了其中一個教學(xué)目標:認識疊詞,并運用疊詞。并根據(jù)此目標進行了這樣的教學(xué):學(xué)生觀察課文插圖理解“青青的假山”“綠綠的草坪”的意思;之后,出示一朵荷花照片,引導(dǎo)學(xué)生分別從眼睛、嗅覺、觸覺等多種感官對感受荷花的美,并用疊詞的形式表達出來;然后,再出示千姿百態(tài)的荷葉圖,小組合作用上疊詞形容荷葉。通過老師這一引導(dǎo),孩子們知道了觀察事物不僅可以關(guān)注它的大小、形狀、顏色,還可以調(diào)動多種感官關(guān)注它的氣味、質(zhì)感等,孩子們的思維被激活,語言表達得到豐富,小組合作學(xué)習(xí)中遭遇的瓶頸在老師的主導(dǎo)下得以成功突破。
不憤不啟,不悱不發(fā)。教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)處于“憤、悱”狀態(tài)時,從技能和思維兩個層面給予學(xué)法指導(dǎo),唯有此,合作學(xué)習(xí)的效率才有可能高效,學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)才能得以提升!
三、反饋評價,學(xué)法提升
小組合作學(xué)習(xí)“不求人人成功,但求人人進步”。而進步來自于兩個方面:一是學(xué)術(shù)目標的達成度;二是技能目標的達成度。在合作反饋階段,教師要通過適時、科學(xué)的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行點撥、提升。在兩次課例中,執(zhí)教教師都從這兩方面對小組的合作學(xué)習(xí)進行評價:“第*小組的成員在朗讀中關(guān)注了手勢的運用,成功解決了朗讀的節(jié)奏問題?!?“組員很善于傾聽,組員有回答得不夠完善的地方,其他組員進行及時補充,而且還在組長的組織下把小組形成的意見進行梳理、完善,值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)?!苯處熈攘葦?shù)語的評價含金量卻很高,不僅對學(xué)生學(xué)科知識的方法進行了點撥,還對合作的技能技巧再次進行了引導(dǎo)。此時的評價不是為評價而評價,而是通過評價對學(xué)生的學(xué)法進行了提升。
總之,教師在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可或缺的作用,教師在具體的教學(xué)情境中要明確自己的位置、任務(wù),才能更有效發(fā)揮其主導(dǎo)作用,以利于教學(xué)順利高效地進行。
【參考文獻】
[1] 喬江艷. 論課堂小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報,2007(7).
[2] 傅永曙. 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論[M]. 合肥:安徽科學(xué)技術(shù)出版社,2007.
[3] 李曉妮. 小組合作學(xué)習(xí)的有效課堂教學(xué)及評價研究[M]. 北京:光明日報出版社,2014.