歐陽曉春

會計電算化專業(yè)是全國中職學(xué)校普遍設(shè)置的專業(yè)，隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計電算化專業(yè)非常熱門，發(fā)展十分迅猛，但如何在短短2年時間里把學(xué)生培養(yǎng)成為各行各業(yè)各種性質(zhì)企業(yè)特別是中小企業(yè)需要的會計各崗位需求的人才，成為學(xué)校迫切需要解決的問題。“實踐課堂，工學(xué)結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式正好能夠有效解決這個問題。下面筆者結(jié)合自身從事會計電算化專業(yè)教學(xué)的工作經(jīng)驗，對創(chuàng)新中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

一、中職會計電算化專業(yè)“實踐課堂，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建設(shè)中存在的問題。

1.現(xiàn)有的專業(yè)課程體系難以實現(xiàn)“實踐課堂，工學(xué)結(jié)合”。

目前很多中職學(xué)校會計電算化專業(yè)的課程體系還是按傳統(tǒng)劃分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個部分，公共課占用的學(xué)時較多，沒有充分把學(xué)生的專業(yè)課實際動手操作能力的訓(xùn)練、養(yǎng)成落到實處，難以滿足學(xué)生對增強(qiáng)動手操作技能的現(xiàn)實需求。盡管專業(yè)課程在保證課堂理論教學(xué)的前提下還安排了適當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)操作學(xué)時，但專業(yè)課課程的學(xué)時太少，不能做到“課堂實踐，工學(xué)結(jié)合”。如最主要的專業(yè)課《企業(yè)財務(wù)會計》、《會計電算化》，在二年級均開課兩個學(xué)期，課時總量、開課時間、理論實踐等方方面面都已經(jīng)考慮安排，但是由于公共課占用了大部分的課時，導(dǎo)致專業(yè)課的課時被擠占，最后完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，加之實訓(xùn)條件達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，配套的專業(yè)實訓(xùn)也不能如期進(jìn)行，一直以來，實踐教學(xué)只是停留在計劃上，根本沒有得到實施。

2.現(xiàn)有的教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)“課堂實踐，工學(xué)結(jié)合”。

很多學(xué)校專業(yè)教師的教學(xué)方法主要還是停留在傳統(tǒng)的授課方式上，課堂上給予學(xué)生的動手時間并不多。即使是實訓(xùn)課，一般也是教師示范、學(xué)生模仿，并不能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，也沒有培養(yǎng)學(xué)生自主思考、獨立解決實際問題的能力。如專業(yè)基礎(chǔ)課《會計基礎(chǔ)》課程，理論講解太多，實際操作太少，學(xué)完之后學(xué)生還是不能從思想上與實際完全結(jié)合起來。而且由于現(xiàn)實條件的限制，《會計基礎(chǔ)》、《企業(yè)財務(wù)會計》模擬實訓(xùn)也是把學(xué)生安排在教室里，靠教師說明、學(xué)生想象企業(yè)各個部門業(yè)務(wù)工作簡單地做實訓(xùn)。另外，會計電算化實訓(xùn)的會計軟件和硬件都比較滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到仿真需求，培養(yǎng)出來的學(xué)生參加工作后還是要通過比較長的時間適應(yīng)才能正常上崗。

3.校外頂崗實習(xí)基地不能充分實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

中職學(xué)校會計電算化專業(yè)學(xué)制3年，在校學(xué)習(xí)時間是2年，第3年普遍的做法是讓學(xué)生去實習(xí)單位頂崗實習(xí)，由于會計崗位的特殊性，決定了會計專業(yè)學(xué)生在頂崗實習(xí)時并不容易找到真正的會計崗位，校外實習(xí)基地的會計實踐也就不能付諸實施，學(xué)生實習(xí)時基本上是專業(yè)不對口。除非學(xué)生自主擇業(yè)，隨同學(xué)校實習(xí)的同學(xué)很難接觸到會計崗位，更談不上實現(xiàn)與會計就業(yè)崗位“零距離對接”的技能訓(xùn)練目標(biāo)。

4.“雙師型”教師隊伍建設(shè)還有待加強(qiáng)。

實行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)對教師的要求提高了，既要能講會計理論又要有會計實踐經(jīng)驗，并且能夠做到理論與實踐相結(jié)合。近年來，由于中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)多，致使會計師師資明顯不足，“雙師型”教師更顯缺乏。很多會計專業(yè)的年輕教師都是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科畢業(yè)生，會計理論知識尚可，但會計實踐操作的經(jīng)驗不夠，自身動手能力不強(qiáng)；執(zhí)教多年并且具有豐富的實踐經(jīng)驗的老教師雖然具備了“會計從業(yè)資格證”、“會計師”等證書，也有在企業(yè)實際工作崗位工作的經(jīng)驗，但計算機(jī)能力不夠，對會計電算化的了解不深，更談不上對財務(wù)軟件的操作，也需要更新知識、緊跟時代。這都使得中職學(xué)校的會計實踐教學(xué)由于缺乏能力全面的“雙師型”教師而難以實現(xiàn)。

5.“課堂實踐，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)評價體系沒有形成。

教學(xué)評價，是對教學(xué)效果進(jìn)行檢測的一種必不可少的手段。教學(xué)評價涉及的內(nèi)容非常廣，包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價、學(xué)生對老師授課效果的評價，還包括用人單位對就業(yè)學(xué)生表現(xiàn)的評價等。在“課堂實踐，工學(xué)結(jié)合”理念之下，我們更應(yīng)該重視用人單位對就業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)的評價。我們經(jīng)常看到用人單位并不鐘情于中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，覺得這些學(xué)生理論功底不厚，動手能力不強(qiáng)，眼高手低，后勁不足，這就要求我們在平常的教學(xué)中注重理論知識的熏陶，更要注重實踐教學(xué)的加強(qiáng)，理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，立足專業(yè)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生受到用人單位的肯定和歡迎。

二、實現(xiàn)中職會計電算化專業(yè)“實踐課堂，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建設(shè)的探索。

1.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革課程體系。

人才培養(yǎng)模式首先涉及的是培養(yǎng)目標(biāo)問題。中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型的初級會計人才，即以會計電算化社會工作崗位技能為導(dǎo)向，掌握相關(guān)財務(wù)會計理論知識，掌握會計實務(wù)操作技能、計算機(jī)和財務(wù)軟件操作能力、稅收基礎(chǔ)知識、具備與人交往和溝通的能力、具備會計職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程體系進(jìn)行改革，減少公共課的課時，保證專業(yè)課的課時；由專業(yè)理論性課程改為以專業(yè)實踐技能課程為主設(shè)置課程，加大實踐教學(xué)力度，模擬實際企業(yè)進(jìn)行仿真實習(xí)。如《語文》《數(shù)學(xué)》《英語》《德育》等公共課課時可以由每周4節(jié)減為每周2節(jié)；不再開設(shè)《商品流通企業(yè)會計》，以增加《企業(yè)財務(wù)會計》課時；對于《會計基礎(chǔ)》這門理論性較強(qiáng)的課程，則增加見習(xí)和模擬實踐的課時，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知；《成本會計》課程則結(jié)合實際，讓學(xué)生了解生產(chǎn)型企業(yè)的生產(chǎn)流程及特點，增強(qiáng)對各種成本計算方法的理解；《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》等課程，在平時授課時講練結(jié)合，專題訓(xùn)練，課程授課結(jié)束后，則安排相應(yīng)的課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、停課實訓(xùn)，安排畢業(yè)生到會計師事務(wù)所進(jìn)行頂崗實習(xí)等，使學(xué)生在校時就已經(jīng)對會計實際崗位的工作有了較為頻繁的接觸，在思想上有了較為充分的準(zhǔn)備。

2.改革教學(xué)方式，改變教學(xué)評價體系。

會計電算化專業(yè)的教學(xué)，傳統(tǒng)都是通過課堂講授、滿堂灌的方式授課，為了適應(yīng)新的形勢的需要，實現(xiàn)學(xué)生“零距離對接”上崗，必須增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，由理論課堂變成實踐課堂，可以組織學(xué)生去單位的財務(wù)科進(jìn)行見習(xí)參觀，去企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。改變教學(xué)評價體系，老師對學(xué)生的動手操作水平納入教學(xué)考核之中，變成評價學(xué)生成績中的重要組成部分；學(xué)生對老師的評價中也應(yīng)該增加指導(dǎo)學(xué)生課堂實踐水平和效果的評價；更要收集社會對本校畢業(yè)生就業(yè)時的專業(yè)能力反饋，多管齊下，形成對專業(yè)教學(xué)效果的立體綜合評價體系，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的全面提升。

3.“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”教師，即同時擁有“教師資格證”和“專業(yè)技術(shù)資格證”，同時擁有教師行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)的工作經(jīng)歷，既能擔(dān)任專業(yè)任課教師，又能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員，既能從事理論教學(xué)，又能從事實踐教學(xué)?！半p師”教師比重高低也成為衡量中職學(xué)校辦學(xué)水平的一個重要指標(biāo)。“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的順利實施，高質(zhì)量的“雙師”素質(zhì)教師是關(guān)鍵，沒有高素質(zhì)的“雙師型”教師，“實踐課堂”課程很難達(dá)到其應(yīng)有效果。加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)是進(jìn)行“實踐課堂，工學(xué)結(jié)合”模式下會計教學(xué)改革的關(guān)鍵。中職學(xué)校應(yīng)該努力提高“雙師型”教師的比例，除要求專任教師利用假期下企業(yè)實踐以提高實踐教學(xué)能力外，還可聘請那些具備教師素質(zhì)、有一線工作經(jīng)驗和豐富實踐經(jīng)驗的會計人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師，為學(xué)生提供實訓(xùn)指導(dǎo)，從而建設(shè)一支相對穩(wěn)定的會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍。

4.校內(nèi)外實訓(xùn)實踐基地建設(shè)。

為實現(xiàn)會計電算化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，會計電算化專業(yè)應(yīng)擁有會計電算化專業(yè)專用機(jī)房、正版專用財務(wù)軟件、專用的會計手工實訓(xùn)室，尋求與會計師事務(wù)所、會計代理記賬公司等單位合作，與本地及周邊地區(qū)的企業(yè)建立聯(lián)系，與企業(yè)達(dá)成共識，簽訂協(xié)議，正式掛牌成立學(xué)校實踐教學(xué)基地。

中職學(xué)校會計電算化專業(yè)“課堂實踐，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是探索適合中職學(xué)校會計電算化專業(yè)適合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，必定能夠促進(jìn)中職學(xué)校會計電算化專業(yè)的發(fā)展。