徐樂++金振宇++李勝杰+++紀(jì)希

摘 要： 班主任對班級進(jìn)行管理的時候，不能全是班主任說了算，這樣會讓學(xué)生覺得老師專斷獨行，讓學(xué)生不服氣。民主管理要求班主任給學(xué)生一定的選擇權(quán)，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生選擇權(quán)，一方面讓學(xué)生覺得受到了尊重，另一方面達(dá)到教育學(xué)生的目的，體現(xiàn)班主任的智慧。本文通過提供一種構(gòu)建選擇的策略，達(dá)到了較好的效果。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生管理 民主 選擇權(quán)

雖然校紀(jì)班規(guī)對學(xué)生的大部分違紀(jì)如何處理進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，但偶爾會出現(xiàn)一些例外，如班規(guī)校紀(jì)上沒有規(guī)定或者規(guī)定的不夠具體；或者雖然學(xué)生違反了規(guī)定，但事出有因，情有可原；或者雖然有時學(xué)生違紀(jì)比較嚴(yán)重，但需要給學(xué)生一次改過自新的機(jī)會，等等。另外，大學(xué)生相比高中生更不愿意受束縛，在這些情況下，班主任更需要靈活處理違紀(jì)的學(xué)生。

有的班主任看到學(xué)生違紀(jì)的時候會很憤怒，一著急就脫口而出：“說吧，你說該如何處理？”可是學(xué)生真說出來了，結(jié)果往往不能讓老師滿意，因為學(xué)生說出的往往是對自己較輕的處罰，或者有的學(xué)生直接向班主任求情放自己一馬。處罰太輕或者不處罰，恐怕對該生和班上其他學(xué)生都不能起到警示的作用，但此時若班主任再增加處罰砝碼，學(xué)生可能就不太高興，心想“是你讓我說的，我說了你又不同意，不守信用，假民主”。那么到底該如何問話，既讓學(xué)生心甘情愿接受處罰，又達(dá)到班主任的教育和警示的目的呢？下面我們先看兩個心理學(xué)小故事：

有一家賣炒粉炒面的餐館，開炒之前老板總會問：“是加一個雞蛋還是加兩個雞蛋？”即使不想要雞蛋的顧客，也會以為這是慣例，而選擇“那就來一個吧”，殊不知，還有個隱藏選項，其實你可以選擇一個雞蛋也不加，但是很少有人會問：“老板，我們能不能一個都不加？”心理學(xué)上有個對應(yīng)的名詞叫“沉錨”效應(yīng)。在人們做決策時，思維往往會被得到的第一信息左右，第一信息會像沉入海底的錨一樣把人的思維固定在某處。

如果出門前想讓小孩把鞋整整齊齊穿好，千萬別問他：“你要不要趕緊穿鞋我們好出發(fā)啊？”他就很有可能會選擇“不穿”，因為你提供的選項不對。而如果你問他：“我們今天是穿紅鞋出門還是穿白鞋出門啊？”他會高高興興地選擇一雙他自認(rèn)為喜歡的，然后高高興興地穿起來。這條法則同樣適用于學(xué)生，乃至每一個人。

再看一個真實的教育案例。學(xué)校要求大學(xué)一年級新生第一學(xué)期均參加晚自習(xí)，希望學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，盡早通過英語四級考試。我班有三個學(xué)生自習(xí)課經(jīng)常違紀(jì)，我把他們叫到辦公室問話。問其中一個學(xué)生為何自習(xí)課隨意走動，說話，或整個晚自習(xí)都在玩手機(jī)，他找各種理由搪塞，什么問班長和學(xué)習(xí)委員事情，找某個學(xué)生討論題目，或是說用手機(jī)查單詞。我跟他說：“你沒有完全認(rèn)識到自己的行為對他人造成的影響，例如你制造的噪音嚴(yán)重干擾了其他同學(xué)聽聽力的效果，不尊重他人，這是第一個不對的地方；第二，你剛才說的那些基本上都是借口，至少找學(xué)習(xí)委員問事情是完全可以在課下進(jìn)行的，不至于在自習(xí)課上影響其他同學(xué)，查兩個小時的單詞你也夠辛苦的，要注意保護(hù)視力啊?！睂W(xué)生訕訕地笑了，無話可說。念其最近表現(xiàn)相比開學(xué)已大有進(jìn)步，我跟他說：“看在你最近表現(xiàn)還不錯的份上，給你兩個選擇：第一，來我們辦公室，幫我們老師做兩個星期的衛(wèi)生，早晚各一次；第二，負(fù)責(zé)本星期晚自習(xí)紀(jì)律的管理。你選哪一個？”“老師，我選第二個。”學(xué)生爽快地答道。我露出笑容說：“你很聰明啊，還知道選第二個，好吧，既然讓你選了，那就按你選的來吧。但是丑話說前頭，管理要見成效，不能敷衍塞責(zé)，否則還要追究責(zé)任?！?/p>

其實大家都能看出來，第一條選項明顯是不劃算的，是一個不太可能被選中的選項，時間長還費事，這個選項其實只是個陪稱。而關(guān)于第二個選項，則需要老師在選項中給出具有一定合理性的處罰措施。學(xué)生不僅會高高興興的選擇那個你希望他選的選項，而且會感謝老師的開明與民主，更會起到警醒和教育的作用。結(jié)果該生在之后的晚自習(xí)中不僅自己停止了違紀(jì)行為，晚自習(xí)紀(jì)律管理也是卓有成效。

講完這幾個故事，想必你已經(jīng)知道該如何合適地給學(xué)生選擇權(quán)了。需要指出的是，在老師提供的選項中，基本原則和尺度需要把握得比較好。當(dāng)然，處罰只是手段，讓學(xué)生感受到犯了錯誤就要承擔(dān)責(zé)任，最終達(dá)到教育的效果才是目的。尊重學(xué)生的選擇權(quán)，并不排斥老師的主導(dǎo)作用。

還有個典型案例是學(xué)校組織學(xué)生出游。由于每個人的想法不同，到哪里出游成為一個眾口難調(diào)的問題。經(jīng)常是左商量右征求意見沒有結(jié)果，最后可能還有一些人干脆選擇不去。而現(xiàn)在，改變征詢方式：公園劃船還是去公園燒烤？形成每一屆學(xué)生的慣例，最終再根據(jù)大多數(shù)人的意見進(jìn)行選擇，這樣效率反而提高。其實這里正是巧妙地回避了去還是不去的問題，而是直奔主題，轉(zhuǎn)化為去哪個地點的問題，快刀斬亂麻。

同樣，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)也會有這樣的情況。比如，如果問學(xué)生：“今天要不要布置作業(yè)？”那么我想絕大多數(shù)學(xué)生會大聲疾呼：“不要！”但是如果換一種方式問：“今天是布置三道題目還是兩道題目？”那么學(xué)生肯定會不假思索地選擇兩道題。況且即使教師硬性規(guī)定作業(yè)，他們會為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，但如果是他們自己“選擇”的作業(yè)，則他們一定會全力以赴，在內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)使下尋求挑戰(zhàn)的樂趣。

給學(xué)生自我選擇的權(quán)利，不是放任自流，而是在一定的范圍內(nèi)讓學(xué)生取舍，把教師的意思變成學(xué)生的主動意愿。當(dāng)我們把選擇權(quán)交給學(xué)生，他就有了存在感，當(dāng)學(xué)生能夠獨立選擇，他就會更有承擔(dān)的精神。