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摘 要： 在“卓越工程師培養(yǎng)計劃”國家通用標準的指導下，以CDIO項目驅(qū)動為手段，優(yōu)化課程體系，強化工程能力培養(yǎng)，將工程人才的能力培養(yǎng)標準轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程目標，并在課程體系、課程內(nèi)容、課堂組織、師資建設和課程評價中予以充分體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 卓越工程師 CDIO 課程體系 課程評價

針對當今高等教育培養(yǎng)出的人才重理論輕實踐，工程教育中工程性缺失和實踐薄弱的問題，教育部于2010年6月23日啟動了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。啟動“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。加緊培養(yǎng)一批創(chuàng)新性強、能夠適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的各類工程科技人才，著力解決高等工程教育中的學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，提高科技創(chuàng)新能力，對于加快經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)未來我國經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，具有重要意義[1]。

作為一所新建地方本科院校，培養(yǎng)“應用型、技術(shù)技能型”人才是我們的培養(yǎng)目標，如何基于“卓越計劃培養(yǎng)標準”，以深度培養(yǎng)學生實踐能力為手段，促進工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我校工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化機械專業(yè)高等工程技術(shù)教學體系，具有重要意義。幾年來，通過不斷學習、總結(jié)和改進，對機制專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)做了極大調(diào)整，構(gòu)建了以CDIO項目設計為載體的一體化課程體系，強化了實踐能力培養(yǎng)，重視理論與實踐課程的關(guān)聯(lián)性，使理論課程與實踐課程達到了統(tǒng)一[2]。

1.以CDIO項目設計為載體的課程體系

機械專業(yè)按照卓越工程師標準，基于CDIO的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合自身學校和專業(yè)特色，提出了以項目設計為載體的一體化課程體系。在機械設計制造及其自動化專業(yè)設計了四個一級設計項目、六個二級設計項目、每門課程一個或幾個三級設計項目為導向的一體化課程體系。通過以項目為骨架的設計，可以將學生的基礎(chǔ)知識學習和綜合能力訓練、扎實的課程學習和濃厚的探索興趣結(jié)合起來，將知識學習和個人能力培養(yǎng)、團隊合作精神和大系統(tǒng)掌控能力等有機結(jié)合起來[3]。

一級項目“機械產(chǎn)品設計與制造綜合項目”采用循序漸進、層層深入，從一級減速器設計、二級減速器設計、工程承力結(jié)構(gòu)設計、鉆床設計、C6140車床機械、電氣的設計、總裝、調(diào)試和故障診斷、模具設計與制造、設計和數(shù)控機床改造、數(shù)控機床設計等，從簡入繁，將所學專業(yè)知識逐漸應用到更復雜的一級項目設計中，從而將大學四年所學的知識做了最有效的連接，實現(xiàn)了從基于知識的教學向基于項目的教學轉(zhuǎn)變。

二級項目“產(chǎn)品創(chuàng)新設計”、“裝備設計”、“數(shù)控系統(tǒng)設計”和“模具設計制造”，每個項目都是基于課程群的綜合性設計項目，能夠有效地把相關(guān)聯(lián)的知識點有機結(jié)合起來，使學生認識到有機和關(guān)聯(lián)的知識群而不是孤立的知識點。課程群建設與實踐的結(jié)合可以避免內(nèi)容重復，減少學時。

三級項目以單門課程為基礎(chǔ)，在為學生提供強大基礎(chǔ)知識背景和數(shù)學、科學方法訓練的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學自身需要設立小規(guī)模、低成本、短學時的實踐項目，旨在加深和強化學生對課程內(nèi)容的理解與應用。

2.基于卓越教育標準的課堂組織

采用學生分組教學是實現(xiàn)卓越教育的一個有效途徑。在分組中，針對學生的不同層次水平，下達不同難度的設計任務，從而進行有目的的分組實踐，強化學生的實踐能力培養(yǎng)?！绊椖框?qū)動法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，包括知識講授、實踐教學、演示、評價等過程，實現(xiàn)知識、技能的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。通過調(diào)研機械制造業(yè)對模具人才的需求和學生對傳統(tǒng)學習方法的看法，項目設計內(nèi)容豐富、全面，從設計、工藝到制造，給學生提供了充分的實踐鍛煉的平臺，并且項目設計時間大部分是利用業(yè)余時間完成，充分鍛煉了學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過組內(nèi)協(xié)調(diào)作業(yè)，形成了團隊意識，培養(yǎng)了同學間的合作精神。開展項目設計成果報告會，并邀請專業(yè)技術(shù)人員進行現(xiàn)場指導和點評，使同學了解到理論和現(xiàn)實之間的差距，提高他們對理論知識的學習興趣。將自己的設計內(nèi)容應用于企業(yè)的實際生產(chǎn)，更加激發(fā)同學們的學習熱情和自信心，也極大地鼓舞了其他同學，強化了課程教學效果，實現(xiàn)了培養(yǎng)技能型人才的目標，從而越來越好地滿足機械制造業(yè)對模具人才的社會需求。

3.師資隊伍建設

高校教師傳統(tǒng)上按照理論教師、實驗教師和實習實訓教師分類，這種分類方法無形中分割了理論教師與實踐教師的聯(lián)系，造成了理論教學與實踐教學的脫節(jié)，理論教師不懂實踐，實踐教師不懂理論，從而造成了學生實踐能力的降低。在機械專業(yè)課程體系的改進中，對理論教師提出了更高要求，要既懂理論，又在教學過程中穿插實踐內(nèi)容的教學，達到在理論教學中進行實踐能力培養(yǎng)，從而極大提高學生對理論知識的興趣，并將實踐操作建立在理論學習的高度之上[4]。

聘請企業(yè)教師進行項目的評價和檢驗，是加強學生實踐能力培養(yǎng)的又一大特色。在項目設計末期，機制專業(yè)將聘請企業(yè)工程技術(shù)人員來我校參加項目報告會，并結(jié)合企業(yè)需求，針對學生的設計給予實際指導，經(jīng)過修改后的產(chǎn)品，還可以到企業(yè)中進行實踐應用，進行檢驗。

4.教學評價體系

要檢驗CDIO實施的效果，就需要建立CDIO培養(yǎng)模式下的教學評價體系。在CDIO培養(yǎng)模式下，傳統(tǒng)的學習評價方法仍然是重要的參考手段，但顯然是遠遠不夠全面的、客觀的。因此需要建立CDIO模式下的教學評價體系，在不完全摒棄傳統(tǒng)教學評價方法的基礎(chǔ)上，進行非傳統(tǒng)的學習評價的探索，包括使用學生自我評價、同伴評價、專家評價、學習記錄、展示作品、實踐應用，等等。

卓越教育重在培養(yǎng)知識面較寬、基礎(chǔ)較扎實、應用能力強、綜合素質(zhì)高的高級技術(shù)人才，這樣才能在高教生態(tài)中找到發(fā)展空間。結(jié)合應用型本科院校的辦學特點和我?！肮こ探逃?，職業(yè)取向”的教學理念，充分發(fā)揮CDIO工程教育的優(yōu)勢，認真研究具有特色的卓越工程師教育人才培養(yǎng)體系，能夠盡快提高我校學生的整體水平和工程應用能力。

參考文獻：

[1]林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的課程體系和教學內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011，5：1-9.

[2]楊興林.應用型人才及其培養(yǎng)模式的研究[J].黑龍江高教研究，2007，06：50-51.

[3]尹曉偉，謝剛，張陳.基于模具課程的項目教學法的研究與應用[J].沈陽工程學院學報，2012，8（1）：100-102.

[4]吳鳴，熊光晶.以工程能力培養(yǎng)為導向的工程教育改革研究[J].理工高教研究，2010，29（3）：54-59.

2015年度遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，JG15DB300。