劉胤

清零，本是電子學(xué)術(shù)語，是一種將數(shù)據(jù)變成原始的零狀態(tài)的指令。最近，微信、網(wǎng)絡(luò)中不少人在文章中提及清零這個(gè)詞，寓意人的心靈就像一個(gè)容器，時(shí)間長了里面難免會(huì)有沉渣，時(shí)時(shí)清空心靈的沉渣，不斷重新開始。這不由得讓我想起了幼兒園教師這份職業(yè)——每天都充滿新的挑戰(zhàn)，每天都有新發(fā)現(xiàn)，都有沖動(dòng)要再學(xué)習(xí)。

幼兒教育的特殊性決定了教師要不斷追隨孩子的興趣和需要，即使是類似的課程，不同孩子的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)也是不一樣的，“教與學(xué)”的方式也要隨之改變，越是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師越是懂得其間的挑戰(zhàn)與樂趣。這就需要清零，只有清空，才能重新裝下新知識(shí)、新智慧。

我曾經(jīng)應(yīng)孩子的興趣，開展過主題活動(dòng)“花鄉(xiāng)里的小花匠”“植物過冬”等。實(shí)話實(shí)說，我的植物學(xué)知識(shí)很匱乏，該班家長中也沒有可利用的資源。下了班，我就騎上自行車到市政園林局，說明自己到這里的緣由，請求那里的專業(yè)技術(shù)人員幫助我了解相關(guān)的知識(shí)。開展主題活動(dòng)“消防員”時(shí)，我獨(dú)自跑進(jìn)公安局消防科尋求各種宣傳資料，還被人誤以為是因發(fā)生火災(zāi)來報(bào)案的，結(jié)果受到了特殊接待。開展主題活動(dòng)“有趣的蜜蜂”，我走進(jìn)山村養(yǎng)蜂的大爺家，求他回答“蜜蜂怎么吃蜂蜜”等等各種孩子們提出來的問題。幼兒園里，總有年輕老師投來贊許的目光，不斷問我：“劉老師，你怎么知道那么多孩子喜歡的知識(shí)呢？”我說：“哪兒呀，都是我在開展主題活動(dòng)的時(shí)候和孩子一起學(xué)來的呀?！?/p>

好多老師都說幼兒園工作不“養(yǎng)老”，就折騰個(gè)年輕，不像醫(yī)生、律師那樣越老越“吃香”。人過四十身體條件下降，跳也跳不動(dòng)、唱也唱不了，孩子也不喜歡了，就該“退居二線”。于是，不少四十之后的幼兒園老師內(nèi)心不免會(huì)有倦怠，不再想學(xué)習(xí)，還給自己找理由，“不是不想學(xué)，就是年歲不饒人”“人過三十不學(xué)藝”“四十七八，學(xué)了白搭”，自然而然就有點(diǎn)“吃老本、熬退休”的意思。但在2014年4期的《學(xué)前教育》雜志上，《深情緬懷梁志燊老師為幼兒教育一生的奉獻(xiàn)》一文中說到：梁老師重病后仍然堅(jiān)持工作，直到去世前不久還親臨幼教一線指導(dǎo)工作；在她去世前給大家寫的信中說，到了那個(gè)世界，將一直在那里從事一生所摯愛的教育事業(yè)。

年齡不是學(xué)習(xí)的障礙，只要肯學(xué)，永遠(yuǎn)不嫌晚，為了孩子，怎么學(xué)習(xí)都不為過！

清零，自然

放下包袱

曾經(jīng)聽到臺(tái)灣兒童文學(xué)作家嚴(yán)淑女博士說：“我寫了20萬字的博士論文，我的指導(dǎo)老師就是小孩，他們教會(huì)我很多很多事情。”她這種放下教師、專家的高姿態(tài)狀態(tài)，時(shí)刻保持零狀態(tài)，放下自己，走進(jìn)孩子中間去向孩子求教的做法讓我由衷欽佩。

還記得那次幼兒園搞教學(xué)觀摩活動(dòng)。一輪教學(xué)活動(dòng)下來，呈現(xiàn)了“幾匹黑馬”，年輕小老師的活動(dòng)從設(shè)計(jì)到組織再到師幼互動(dòng)狀態(tài)，都明顯呈現(xiàn)了較大的優(yōu)勢。當(dāng)時(shí)，令我這位“老骨干教師”感到汗顏，內(nèi)心不免有些壓力和危機(jī)感。

但又一想：誰說老教師組織活動(dòng)就必須得比新教師好？誰說骨干教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)就得比普通老師好？那都是因?yàn)樽约悍挪幌聝?nèi)心的一些“殘?jiān)薄?/p>

于是，清零重新開始。接下來，我拋開自己“身為老骨干教師”“以前經(jīng)常給他們指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)”“經(jīng)常為他們做培訓(xùn)”等等的思想包袱，把自己當(dāng)成一個(gè)初入職場的老師。我主動(dòng)找到幾位年輕老師，一遍一遍上微格課，請她們以年輕教師獨(dú)有的的視角給我挑毛病、找問題，在與她們的研討互動(dòng)中對教學(xué)中的提問、師幼互動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)。

就在前不久，參加了一次以業(yè)務(wù)管理人員為主體的研討會(huì)。大家在一起暢所欲言，說起了不少“教師問題”——“現(xiàn)在的老師不會(huì)觀察”“我園的老師不會(huì)與孩子互動(dòng)”“現(xiàn)在的老師不會(huì)反思”……當(dāng)即，一位專家發(fā)出了一句很給力的聲音：“先別說老師，作為業(yè)務(wù)管理者，你會(huì)觀察嗎？你能保證你組織活動(dòng)就是有效互動(dòng)嗎？你的反思就那么到位嗎？提高素質(zhì)是我們共同的任務(wù)，而不是今天你成為管理者，就成功了，即便成為特級(jí)教師，還是要和教師一起成長的。”

現(xiàn)場頓時(shí)鴉雀無聲。那一刻，我突然想到了清零的不僅是知識(shí)，還應(yīng)該包括身份、地位、名譽(yù)等外部評(píng)價(jià)。很多時(shí)候，只要我們能放下自己，勇敢面對自己內(nèi)心的真實(shí)需要，從自己能做的一點(diǎn)一滴行動(dòng)起來，那么專業(yè)成長的道路就會(huì)從容而踏實(shí)。

正如禪語中所說：“放下修行的時(shí)間，時(shí)間的長短不代表一個(gè)人的智慧；放下誦讀得滾瓜爛熟的經(jīng)文，讀經(jīng)的多少不代表一個(gè)人的修行境界；放下自以為是的修行經(jīng)驗(yàn)之談，成就佛道的方法如恒河沙子的數(shù)目一樣多，誰說別人一定要走自己的路呢？”

清零，不斷回到原點(diǎn)

曾經(jīng)讀過一本書《不要因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)而忘記為什么而出發(fā)》，因?yàn)槲覀冏叩锰h(yuǎn)，以至于忘了為什么要出發(fā)，或者已經(jīng)開始淡忘了我們最初的出發(fā)點(diǎn)。在教育教學(xué)中，幾乎所有的老師都覺得自己有正確的教育理念，幾乎所有的人都感覺到自己有教育理想、教育信念和教育追求。實(shí)際工作中，大家?guī)缀醢阉械臅r(shí)間都花費(fèi)在尋找怎么做等方面，而忽略了為何這樣做、這樣做好不好、適合不適合自己、適合不適合孩子、符合不符合自己的教育追求和教育理想，甚至忽略了自己的教育追求和理想到底是什么。

換句話說，就是在教育實(shí)踐中，大家都挖空心思去尋找教育教學(xué)中的方法、技巧和技術(shù)，而忽略了教育問題的本質(zhì)內(nèi)涵。就如同《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》中所說：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。”

我們從事幼兒教育的，如果問自己：“幼兒教師是什么？”也許有人會(huì)說，這個(gè)問題太簡單了，都做了幾年、十幾年、二十幾年的幼兒教師， 還需要回答么，完全是多此一舉！可是，最簡單的問題往往也是最復(fù)雜的。即便是從事教學(xué)十年、二十年的資深教師，恐怕也難以一下子說明這個(gè)問題。因?yàn)槲覀兊膶I(yè)是持續(xù)成長的，每個(gè)階段對幼兒園教師角色的認(rèn)識(shí)都不一樣，是不斷深化的。

所以，我們還是需要清零，清掉自己以往的認(rèn)識(shí)，不斷回到“幼兒教師是什么”這個(gè)原點(diǎn)去思考自己的行為，不斷審視我們最初的認(rèn)識(shí)并修正、豐富。清零能讓我們始終保持清醒的頭腦，有自己的理性判斷和思考，否則只是在盲目地追趕風(fēng)潮而已，越教越不知道該如何去教，更談不上有自己的主張和主見了。

總之，在這樣一個(gè)喧囂時(shí)代里，我們需要有清零的勇氣，清靜下來，簡單下來，讓自己享受一種從容而不忙碌、優(yōu)雅而不慌亂的教育生活。