朱晶

【摘 要】多元智能教學理論，既與大學英語的教學目標相適應，又與培養(yǎng)高素質人才的教學理念相符合，大大的促進了我國大學英語教育的改革和發(fā)展。將多元智能理論應用于大學英語教學中，有助于解決教學內(nèi)容、手段和評估體系等方面的問題，可以提升課堂教學的趣味性及學生參與課堂的主動性、自信心和合作意識。同時，還可以針對不同層次的學生制定不同的教學目標，以此提高學生英語學習的積極性和語言應用能力的培養(yǎng)。大學英語教師應該充分利用多元智能理論，將之有效的應用于日常的英語教學中去。

【關鍵詞】多元智能；大學英語；教學改革

1 當前大學英語教學中存在的問題

1.1 教學目標的設置存在著問題

在當前的教學中，部分院校依然特別注重講解英語的語言知識，而現(xiàn)今的大學英語教學也還是以往的傳統(tǒng)的班級授課模式，授課過程中教師按統(tǒng)一的教學內(nèi)容對全班學生進行教學。教學的目標是學生能否熟練掌握最基礎的英語語言知識，從而忽略了每個學生的學習心態(tài)和其他方面的平衡發(fā)展。教師授課的內(nèi)容依舊是講授單詞、長難句和對篇章的理解。學生使用的是相同的教材、一樣的進度、單一的教學模式、以及一成不變的檢測手段與評價方法。

1.2 英語教學兼顧性存在著問題

從現(xiàn)實角度看，大學英語四、六級改革要求學生更加注重英語的實際應用。而現(xiàn)實中，由于我國大學生的英語教學內(nèi)容缺乏實踐性和應用性，所以很難滿足大學生使用英語語言進行多元化交際能力的需要。教師不能完全充分地了解學生，只是簡單地按照統(tǒng)一的詞、句、文進行講解，在教學中很少或根本沒有考慮學生不同的專業(yè)對英語的不同要求。

1.3 教師運用多媒體設備的使用技能存在不足

在大學英語教學中，隨著多媒體設備的普及，學生對英語的興趣越來越濃，教學效率和質量越來越好。但由于部分教師缺乏一定的計算機和網(wǎng)絡知識，不能充分利用多媒體教學設備，在教學中會花費較多的時間用于操控與教學內(nèi)容無關的設備，從而在一定程度上降低了教學效率和質量。

1.4 英語教學觀念和教學模式落后

當前，很多高校進行了大學英語教學改革，啟用了視聽說的教學模式，然而，依然有很多教師采用以教師為主體主導的教學理念。課堂上教師應用大量的時間講授語法知識點和生詞，學生只是被動的接受著被灌輸?shù)闹R，整個的學習過程中學生缺乏主動學習的欲望，導致很多學生在課堂上沒有主觀能動性，學習效率也不高，課堂上的互動不好。教師選擇的這種課堂教學方式不能培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，同時也沒有高度的重視課堂上應有的師生互動和生生互動。

1.5 多數(shù)學生的英語基礎差異較大

實際教學過程中，由于學生來自全國各地，英語基礎差異較大，教師授課過程中無法顧及到各種不同層次的學生。因此，教師在制定教學大綱、教學內(nèi)容、教學進度和教學方法的時候會擇中靠，既根據(jù)中間層次的學生水平來指定。這使得高層次和低層次的學生都沒有提高，使得處于這兩個層次的學生逐漸的失去英語學習的興趣乃至最終放棄學習英語，教學效果就得不到最大程度的發(fā)揮。

2 多元智能理論在大學生英語教學中的應用

當前，我國正在國內(nèi)各高校全面、積極的推行素質教育，課程教學改革正在如火如荼地進行。在教學改革中，多元智能理論為此次改革提供了堅實的理論基礎。鑒于此，高校英語教學改革以多元智能理論為基礎，有利于解決我國高校英語教學中的弊端和問題。

2.1 基于多元智能理論加強教學內(nèi)容改革

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學重視強調集體，容易忽視學生的個別差異。所以，教師應在多元智能理論的指導下，打破傳統(tǒng)教學資源的束縛，按照英語教學的特點，使學生的學習范圍不再局限于簡單的課本知識，在教學內(nèi)容上進行改革，使多元智能理論能夠在教學課程內(nèi)容得到充分的應用。通過改革教學內(nèi)容，使高校學生可以依據(jù)各自的興趣來學習英語語言知識。這樣，既可以使學生自由學習資源，也利于學生擴展自己的知識領域和結構，更有利于學生對知識的掌握和經(jīng)驗的積累。

2.2 英語教師要培養(yǎng)多元化意識和教學技巧

多元智能理論對英語教師提出了更高的標準，教師應該清醒的認識到，學生對傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)產(chǎn)生強烈的厭煩感，陳舊的課堂教學模式已經(jīng)完全適應不了當代大學生的語言需求。教師不僅要培養(yǎng)多元化的意識，還有努力提高自身的教學技巧，改善和優(yōu)化多種有效的教學方式，創(chuàng)建豐富多彩的學習平臺和語言環(huán)境，激發(fā)和調動學生的學習積極性和主動性。教師既要考慮學生的智能多樣性，又要克服各種不利條件的束縛，力求能夠把豐富多彩的教學活動有效的融合到學生的課堂中去。

2.3 基于多元智能理論開展多元化教學模式

多元智能理論在英語教學中的應用，可以根據(jù)學生的智力情況制定各種不同的課程，使課程設置成為多元模式，具有一定的針對性。在大學英語教學中，多元智能的課堂模式完全區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂模式。教師面對同樣的教材、固定的語言素材，但在各個教師開展的課堂中，教學效果卻各不相同。這主要取決于教師如何發(fā)揮創(chuàng)造性，如何采取多樣化的教學模式和手段，如何利用豐富的活動來調動、激發(fā)學生的英語學習興趣。大學英語教師要努力創(chuàng)造多元化的學習環(huán)境，教師要具備創(chuàng)新精神，深入研究不同的授課模式，以適合學生特點的有效方法促進每個學生全面的發(fā)展，促使大學生能夠發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢，達到鍛煉大學生的英語實踐應用能力的目的。

2.4 在英語課堂上安排豐富多彩的教學活動

在多元智能理論“個性化教育”理念的指導下，大學英語教學應大力發(fā)展現(xiàn)代化教學平臺和網(wǎng)絡學習資源，教師要給學生創(chuàng)造一個交互式的語言學習平臺，安排豐富多彩的教學活動，營造在師生之間、學生之間相互交流學習、英語資料共享的良好氛圍。教師既要擴充自己的知識結構，還要豐富大學英語課堂知識范圍，通過豐富多彩的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，促進大學生能夠積極地進行自主學習，真正實現(xiàn)教學模式的改進、教學內(nèi)容的優(yōu)化，到達提高教學效果的目的。

3 結束語

綜上所述，多元智能理論在美國和西方國家的教改中起到了不可或缺的作用，更是在我國的素質教育產(chǎn)生了重要的影響，同樣對高校英語教學具有積極的指導作用，高校教師通過研究多元智能理論，制定最優(yōu)化的教學理論，采用最合理的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的參與熱情，既鍛煉了學生的語言實踐能力，還極大的提高了學生的整體素質。所以，多元智能理論為大學英語教學奠定了堅實的理論基礎，明確了正確的發(fā)展方向，不但符合國家的素質教育發(fā)展趨勢，還能夠最大程度低促進大學英語教學的質量，提高課堂教學效果，提高大學生的語言實踐能力，滿足社會的人才需求。

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[責任編輯：張濤]