何興明

摘 要：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的過程，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、合作者和幫助者，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂探究；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-168-01

究式學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面就自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼?，教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“比例尺”這一課時(shí)，我在黑板上掛了一幅中國(guó)地圖，然后讓學(xué)生談?wù)剰V州至北京的風(fēng)景名勝，學(xué)生興趣高漲。之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，問學(xué)生：“從地圖上，你能知道廣州到北京的路程嗎？”學(xué)生思考、討論后，到黑板前來看地圖、量地圖，然后提出問題，嘗試計(jì)算，并估算計(jì)算結(jié)果，成功地導(dǎo)入了“比例尺”一課。通過這樣來創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，從而激發(fā)他們積極地投入到探究活動(dòng)中去。

二、解疑導(dǎo)撥獨(dú)立探究

所謂獨(dú)立探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義。教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。通過學(xué)生動(dòng)手"做數(shù)學(xué)"，使他們親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。中科院心理所的張梅玲教授說得好："再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來的"。

例如，在教學(xué)《按比例分配的應(yīng)用題》時(shí)，在引出要探究的問題后，（探究問題：五（一）班的體育課上，李老師把28個(gè)實(shí)心球分配給男、女同學(xué)分兩組練習(xí)，男、女同學(xué)人數(shù)之比是4∶3。男、女同學(xué)各分到實(shí)心球多少個(gè)？）可不急于規(guī)范學(xué)生的解題行為，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究解題的方法。學(xué)生得出了很多方法：①用“份數(shù)”的思路考慮：28÷（4+3）×4=16（個(gè)），28-16=12（個(gè)）；②用“分?jǐn)?shù)乘法的意義”的思路考慮：4+3=7，28×4/7 =16（個(gè)），28-16=12（個(gè)）；③用“正比例解應(yīng)用題”的思路考慮：設(shè)男同學(xué)分到實(shí)心球X個(gè)， X/28 = 4/（4+3） ，X=16，28-16=12（個(gè)）；④用“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”的思路考慮：28÷（1+3/4 ）=16（個(gè)），28-16=12（個(gè)）……

再如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：1、你打算怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)？2、你覺得圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？3、你會(huì)用什么方法來檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪?？學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，用自己的思維方式自由地思考，作出各種猜想，并進(jìn)行驗(yàn)證。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教給探究方法

“教是為了不教”，這是教學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)。教會(huì)學(xué)生自主探索是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要任務(wù)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)多問幾個(gè)為什么，特別是對(duì)知識(shí)的形成過程進(jìn)行大膽質(zhì)疑、猜想，并進(jìn)行驗(yàn)證。

例如，教學(xué)“圓環(huán)面積的計(jì)算”時(shí)，我先讓學(xué)生觀察圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為圓環(huán)面積應(yīng)怎樣計(jì)算？”學(xué)生思考后大膽猜測(cè)計(jì)算方法，結(jié)果很快提出了兩種想法：①R2-r2；②（R-r）2。為了驗(yàn)證猜想是否成立，學(xué)生又積極主動(dòng)地參與到檢驗(yàn)中去。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣濃郁，積極性高，而且活躍了思維，培養(yǎng)了探索實(shí)踐能力。

此外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。可讓學(xué)生在知識(shí)的來龍去脈上質(zhì)疑，在知識(shí)的作用上質(zhì)疑，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在知識(shí)的模糊處質(zhì)疑，在概念內(nèi)涵、外延上質(zhì)疑等等。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問題都要去探索，提出與眾不同的看法。

教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生排疑解難，逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平和解疑能力，交給學(xué)生自主探索的鑰匙。

探究式學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題、研究問題、解決問題及獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，是在學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，形成一定數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和各方面的能力，最終達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與智能發(fā)展同步的目的。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)貼近學(xué)生的生活和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，并以多種媒體、多種形式、多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。使數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

大膽走出書本，開放教學(xué)空間，拓展學(xué)生的視野，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自主地學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)地完成學(xué)習(xí)。

教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是很好的教科書。學(xué)生應(yīng)該能把學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐中，解決生活中的實(shí)際問題，這才達(dá)到了真正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生需要自由活動(dòng)時(shí)間，就象健康需要空氣一樣。”在課堂教學(xué)中，教師要“以人為本”放手讓學(xué)生用自己的腦子去想，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說話，用手去操作，用自己的親身體驗(yàn)探究，用自己的心靈去感悟，才能培養(yǎng)出一代具有自主探索學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新能力的人。