呂詩楠++吳龍妹

摘要：中職的普通話語音教學較之其他教育階段有一定困難，學生的發(fā)音已經(jīng)基本定型，要糾正讀音必須下些功夫，這就需要教育工作者善于從實際工作中慢慢探索出新的教學方法。筆者在中職普通話語音教學過程中，根據(jù)中職生的特點，以及他們在學習普通話語音這一環(huán)節(jié)所存在的問題，總結(jié)出普通話語音教學中巧記理論知識、巧記生字讀音、方音辯證等技巧。

關(guān)鍵詞：中職；普通話；語音；教學技巧

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0055-02

筆者在中職學校教學四年有余，接觸的都是幼師專業(yè)的學生，普通話課是該專業(yè)學生的專業(yè)課之一。筆者在普通話教學過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，通過在教學實踐中不斷探索，總結(jié)出幾點語音教學技巧。

一、中職學生的普通話基本情況

中職生在小學時漢語拼音沒有學好，加上各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師大多數(shù)普通話不標準，況且，平時除了在學校，也沒有更多的場合可以用普通話交流……在諸多因素的影響下，中職學校的學生普通話水平總體來說不能達到標準，也就是說，普通話水平二級乙等或以上的極為少數(shù)。

二、語音教學技巧

下面結(jié)合在普通話教學實踐中的一些探索，談談筆者在普通話語音教學中的幾點做法。

1.理論要生動、易記

理論課是比較枯燥無味的，很多學生都不愿意上理論課，可是沒有理論，我們訓練再多的讀音也沒用，在理論的基礎(chǔ)上舉一反三式地練習發(fā)音，才能收到最好的效果。那么，如何使普通話的理論課生動，讓學生容易記得住呢？筆者采用的是游戲式和歸納式的方法。

比如，在教發(fā)音部位的時候，為了講明白這些發(fā)音部位在哪里，筆者跟全班同學做起了游戲。

師：同學們，今天，我們來做個游戲，我們用自己的雙手來模擬口腔，跟著老師做：右手除拇指外，其他四指彎曲，將指甲面向前面，這時，我們看到一排指甲并排，這就是我們的上排牙齒。我們再舉起左手，掌心向上，兩手貼近，左手看起來是不是很像舌頭？這時，我們將舌尖伸到上排牙齒的背面，這里是齒背，往后一點，凹凸不平的地方，叫齒齦，再往里，光滑的地方，那是硬腭……

用這種方法幫助學生記住各個發(fā)音部位，既簡單，又有趣，大家在歡笑中記住了各個發(fā)音部位，為之后的語音教學打好了基礎(chǔ)。

筆者在教聲母的過程中，發(fā)現(xiàn)很多同學都會背下21個聲母，但是跟標準讀音有些出入。這就需要聯(lián)系到理論知識——發(fā)音方法。大家總是覺得很難記住每個聲母的發(fā)音方法，筆者用歸納法來解決這個問題。當教完塞音、擦音、塞擦音、邊音、鼻音分別怎樣發(fā)音后，將21個聲母再次寫在黑板上：

師：我們看到，在漢語拼音方案里頭，21個聲母的書寫是這樣的，分為6個組，每組有3或4個聲母。我們學到的邊音只有一個，鼻音只有兩個，是比較容易記的，先把它們找出來，分別是：l和m、n，做上標記。那么，我們學到的塞音是：b p d t g k，在這個聲母表里面，我們可找到什么規(guī)律？

生：前三組每一組的前兩個聲母都是塞音。

師：對了，我們可以給他們做上標記，比如，畫個圓圈。再看，塞擦音：j q zh ch z c。分別是后三組的前兩個，用方形做記號。那么，剩下沒有做記號的，就都是擦音。

學生們只要稍稍用點心，就能很容易記下這些知識，今后在訓練發(fā)音的時候，筆者就反復聯(lián)系這些理論，讓學生容易理解，學得快。

2.巧記生字讀音，積累常錯字詞

在教學過程中，筆者巧妙地聯(lián)系到大家感興趣的電影、電視劇或一些網(wǎng)絡(luò)流行的語言等，讓大家在此基礎(chǔ)上記住生字讀音。

比如，我們在訓練讀音的樣題里遇到“痞”字，大家不假思索就念“pie”音，筆者沒有馬上糾正大家的錯誤，而是若無其事地說起：“最近在流行一部電影，不知大家有沒有看過，叫做《廚子、戲子、痞子》……”筆者話還沒說完，大家就爭著答：“chu zi xi zi pi zi?！比缓蠡腥淮笪虻匕l(fā)出“哦”的聲音。這樣一來，他們有好長一段時間不會忘記這個字的讀音。

淺談中職普通話語音教學技巧

3.方音辨正

筆者教的學生雖然都是陸豐籍的，但不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)方言的差異性也很大，很多學生在說普通話的時候總是帶著鄉(xiāng)音，不同地方的學生說出來的“普通話”不盡相同。

不同方言語音之間存在著各種差異，只有首先通過辨別、比較，找出方言與普通話之間的差異，并加以對比、分析，做到知己知彼，才能針對具體對象，用科學的方法，有計劃、有步驟地突破方言障礙，取得一定成效。

筆者在教方音辨正的時候，具體的操作方法是：將班上同學分為三大類，一類是三甲（甲子、甲東、甲西）地區(qū)的，一類是講客家話的，其他的為一類。三甲地區(qū)的同學方言與普通話比較，主要問題有：ou讀成ao，p讀成f?？图以挼耐瑢W主要問題有：r發(fā)成y，i和ü不分。而陸豐人普通話共同的通病則是平翹舌和前后鼻音分辨不清。

了解了這些方言與普通話的差異后，筆者先是在課堂上將正確的讀音教一遍，讓學生反復訓練，然后在每一類同學中選出一至三位推普小組長，讓普通話好的學生在日常交流中教普通話差的學生正音，這樣做既調(diào)動了學生的學習積極性，又從整體上提高了學生的普通話水平。

一段時間下來，全班同學的普通話水平都有了一定程度的提高，大家還饒有興致地編排起關(guān)于普通話的一些小節(jié)目，比如詩歌朗誦、小品《請講普通話》等。

普通話的學習是必須的也是重要的。作為教育工作者，我們有義務更有責任想方設(shè)法讓學生學好普通話，筆者僅根據(jù)教學經(jīng)驗總結(jié)出以上幾點教學方法。筆者相信還有更多的教學模式等著我們?nèi)ゼ毿难芯?，這就需要我們教育工作者不斷充實自己，提升自己，在實踐中積累，在操作中探索。

參考文獻：

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責任編輯賴俊辰