李麗芳++付強

摘要：本文結(jié)合筆者的教學工作實踐，對案例教學法的內(nèi)涵，以及其在教學實踐中的應(yīng)用特點進行了闡釋，對案例教學在中職語文教學中的應(yīng)用模式作了實踐探索，旨在提高中職生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：語文；案例教學；職業(yè)能力；教學模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0052-03

一、問題的提出

傳統(tǒng)的語文教學中，教師是中心，教師怎么教，學生就怎么學，學生處于被動接受學習的地位。中職生對這種“灌輸式”教學模式已是“至今已覺不新鮮”，而這又與中職生好動、喜操作的學習心理相違背，長此以往，學生容易產(chǎn)生學習的倦怠感，極大影響教學效果。案例教學法的引入，將打破教學模式陳舊、單一的局面，給學生以教學上的新鮮感，同時通過案例這種媒介，安排學生可操作可探究的學習任務(wù)，激發(fā)學生的學習動機。

（一）案例教學法的引入是對社會人才培養(yǎng)的新要求的呼應(yīng)

隨著社會經(jīng)濟的騰飛發(fā)展，市場急需大量的實用型人才，這給中等職業(yè)教育帶來發(fā)展的機遇。然而，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，導致技術(shù)型人才急缺，卻又因為市場的要求或是中職生的就業(yè)心理等方面的原因，就業(yè)難、招工難的現(xiàn)象仍然普遍存在?；谶@一現(xiàn)狀，教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》（2009年1月）中明確提出：“中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！庇纱丝梢姡覀兊慕虒W必須改變以適應(yīng)新時期的社會需求——能適應(yīng)社會發(fā)展的具備綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)的技術(shù)型實用人才。案例教學法兼顧知識與能力培養(yǎng)的特點，成了語文教學界的新寵。

（二）中職語文的教學現(xiàn)狀呼喚更優(yōu)秀的教學方式

語文學科是工具性和思想性統(tǒng)一的基礎(chǔ)學科，是學習其他學科的基礎(chǔ)。但是，由于部分中職學校片面強調(diào)專業(yè)技能的訓練，側(cè)重“一技之長”，加上學生對語文的錯誤認識，許多學生忽視語文甚至不愿學習語文，語文課程逐漸被邊緣化，教學現(xiàn)狀令人擔憂。因而尋求更優(yōu)而有效的教學方法進行語文教學，把學生的學習積極性調(diào)動起來，使學生在學習過程中體驗到快樂，在充實自己的同時，也對自己的就業(yè)有所幫助，這成為語文老師的教學努力方向。案例教學法是一種開放、動態(tài)的教學方式，能讓學生在實踐當中，通過操作獲取知識與能力，能極大地提高學生的學習動機和學習熱情。

（三）中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求

培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展的具備綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)型人才，除了要求學生掌握崗位所需的技術(shù)技能外，書面表達能力以及面向社會的實用口語能力也是必須的。語文能力是職業(yè)能力的具體表現(xiàn)形式，是職業(yè)能力形成的必備條件。教師可通過案例，賦予學生真實或近似于真實的工作情境，互助協(xié)作完成工作任務(wù)，在學習過程中建構(gòu)知識，培養(yǎng)職業(yè)能力。

二、概念界定

（一）案例教學法

案例教學法（case method），又稱為范例教學法。它最早可追溯到古希臘、羅馬時代，但它真正作為一種成熟和系統(tǒng)的教學方法，卻是1870年在美國哈佛大學法學院興起并逐步發(fā)展起來的。對于案例教學法的界定，學者們各有側(cè)重，但他們都共通地肯定案例是教學的媒介，通過這種媒介，學生對之進行討論、總結(jié)，以獲得知識和技能。為此，我們把案例教學定義為：圍繞一定的教育目的和教學內(nèi)容的要求，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，要求學生對案例進行分析、思考和討論，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，提高獨立分析和解決問題能力的教學方法。

（二）能力

能力，通常是指順利地完成某種活動所必需的個性心理特征的總結(jié)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基稱：“能力是一個人知識、技能與智力三位一體的合金?！闭Z文是人類活動的重要交際工具，也是人類文化的重要組成部分。語文能力不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融人社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文應(yīng)用能力是個體正確理解和運用語言文字的能力。

（三）職業(yè)能力

職業(yè)活動所必需的能力稱為職業(yè)能力。它一般分為三大部分：專業(yè)能力、方法能力和社會能力。進入21世紀后，技術(shù)與工藝的變化導致了工作組織的變化，僅僅培養(yǎng)學生具體崗位（群）的技能的職業(yè)教育已遠遠不能適應(yīng)社會的變化，因此，要想使學生將來能適應(yīng)并勝任新的工作、新的任務(wù)和新的環(huán)境，能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)教育就必須讓學生獲得一種非常有價值的與人的綜合素質(zhì)有關(guān)的能力——核心能力。核心能力是否具備是勞動者能否勝任崗位的重要因素。

基于中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的語文案例教學模式的思考與探索

三、中職語文案例教學法的應(yīng)用特點

對于中職生來說，他們大部分時間是在校內(nèi)進行理論學習與操作實驗。而由于辦學規(guī)?；蚴墙ㄔO(shè)資金等原因，有相當一部分的中等職業(yè)學校的實驗實訓場所是不足的，他們的學生以理論學習為主。即便學校會安排學習見習或進行短期的實習，讓他們親身接觸職業(yè)生活，但是實際的學習經(jīng)驗仍然相當缺乏。因此，案例教學法的使用能力稍稍彌補了這一方面的不足。優(yōu)質(zhì)的案例是教學的重要資源，它對于學生完成職業(yè)任務(wù)是具有重要啟發(fā)作用的。

傳統(tǒng)的語文教師，是“傳道授業(yè)解惑”者，教師是課堂的主體，學生的學習效果全看接受知識的多與少。盡管在實踐教學中，為了使學生更好地接受知識，語文教師使用案例、例子進行教學的情況常見，但一般是以案例分析或案例鑒賞居多，而這并非都是案例教學法。例子教學仍然是教師講，學生聽。筆者提出的案例教學模式則是另一種性質(zhì)的教學形式。它打破了傳統(tǒng)的教師前面導，學生跟著走的教學模式，以學生自主探究、體驗為主，有效地將課堂與實踐結(jié)合起來，使學生在課堂上掌握及運用職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力，真正做到從做中學。

四、中職語文案例教學模式的構(gòu)建及其特點

（一）中職語文案例教學的模式構(gòu)建

“模式”一詞來源于英文model，一般是指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。語文案例教學模式是指依據(jù)教學內(nèi)容和要求，由教師提供案例來創(chuàng)設(shè)問題情境，通過組織學生閱讀、討論等活動培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力和合作意識，加深對基本原理和概念的理解的一種教學模式。其在具體的教學過程中的程序主要有以下環(huán)節(jié)：

構(gòu)建語文案例教學模式的階段說明：

1.課前準備

首先，教師遵循以優(yōu)帶差的原則，協(xié)調(diào)學生分組，以5～7人為一小組，務(wù)必讓每個學生都有機會、有能力參與學習活動。然后布置具體任務(wù)，并根據(jù)學習需要梳理相關(guān)知識，如學前教育專業(yè)的幼兒園活動指導綱要、教學設(shè)計的原則及要求等。

2.案例呈現(xiàn)

（1）案例的呈現(xiàn)是教育者通過語言、視頻或音頻等形式將案例內(nèi)容告知受教育者的行為。在表述中要注意以下問題：①把握好案例引入的時機。案例服務(wù)于說理，應(yīng)當根據(jù)說理的需要適時引入案例。②案例導入。上課伊始，巧設(shè)案例，提出問題，能大大刺激學生的求知欲。③案例例證。在講授理論中，引入案例。④案例總結(jié)。理論講授結(jié)束，引入案例，總結(jié)所授知識。

（2）案例表述時要做好“中立者”的角色。案例表述是對案例事實的再現(xiàn)，應(yīng)當忠于事實，運用記敘和說明方式表述案例，教師不可在案例表述階段添加議論性評述，否則要么誤導學生，要么使得案例過于簡單，不能激發(fā)學生的疑問，起不到案例教學的效果。

3.案例討論與總結(jié)

討論是案例教學的核心部分。分析案例的過程是師生互動的過程，是將案例與教學的知識聯(lián)系起來的過程，教師的職責是啟發(fā)引導、組織調(diào)控，既要給學生充分討論的時間，又要注意控制時間。而學生則是在教師的引導下，大膽思考并積極參加討論，對問題的解決提出自己的意見。

4.反思與評價

這是對案例學習的概括與提升的重要環(huán)節(jié)。評價包括學生自評、互評與教師評價，指出學生在分析、討論案例中的成績和不足，關(guān)注學生在活動過程中的表現(xiàn)。此后學生對活動本身與小組成果的體驗過程進行反思。

（1）各小組成員針對自身及組員的表現(xiàn)進行自評與互評，教師可針對各小組的討論結(jié)果在內(nèi)容上的可取之處與不足之處，以及小組活動時的觀察給予評價，以鼓勵性評價為主。

（2）各小組根據(jù)自身的體驗與評價內(nèi)容進行反思，書寫學習反思。

5.拓展與延伸

教師對活動的相關(guān)知識再次強調(diào)，鼓勵學生進一步探索，促進學生思維能力的進一步發(fā)展。

總之，由案例教學的具體教學程序，我們看到案例教學過程就是一個對案例進行探究的過程：教師設(shè)計或選擇案例投放給學生，學生通過自主探究、體驗，獲取知識與技能，從學生現(xiàn)有知識水平的平衡中，因為探究而產(chǎn)生不平衡，最后走向平衡。

（二）中職語文案例教學模式構(gòu)建的特點

1.切合中職生語文學習的特點

經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)中職生的語文基礎(chǔ)薄弱，語文學習的挫折感較強，但是他們的好勝心強烈，動手能力也較強。中職語文案例教學模式就基于此而建立，案例教學具有開放與動態(tài)這兩個特點，能賦予學生一個具有挑戰(zhàn)性的場面，激發(fā)他們的好奇心與好勝心去解決問題。同時由于案例學習的合作性與語文教學的中職特色，能讓學生在學習的過程中，分工進行操作，發(fā)展智能并根據(jù)教師教學內(nèi)容的設(shè)計提升專業(yè)技能。

2.立足于學生就業(yè)與成長的需要

因為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的引領(lǐng)和中職語文教師的使命，語文作為學生學習專業(yè)技能與形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)，語文教學必須立足于學生就業(yè)與成長的需要。語文案例教學要求語文教師運用案例，尋找語文教學和專業(yè)元素的交叉點，架設(shè)語文課與專業(yè)課的橋梁，甚至帶領(lǐng)學生嘗試走出教室，在模擬或是真實的職業(yè)場景中進行職業(yè)活動，提升專業(yè)技能與綜合職業(yè)能力，使學生得到可持續(xù)的發(fā)展。

五、基于中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的語文案例教學模式的應(yīng)用舉例

（一） 模式構(gòu)建的目的

《中職語文教學新大綱》對中職生提出了“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集、篩選和提取有用的信息”和“閱讀中提高搜集相關(guān)職業(yè)信息的能力，從閱讀中了解社會、了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識”的要求。而對于中職生來說，與他們切身相關(guān)并關(guān)注的信息是與自身專業(yè)相關(guān)的信息。以案例教學法培養(yǎng)中職生搜集和處理信息能力的教學模式，是通過教師呈現(xiàn)的案例，了解到職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，并在教師設(shè)計的職業(yè)行為引領(lǐng)下，收集與本次職業(yè)活動相關(guān)的專業(yè)知識，做好有關(guān)的專業(yè)知識、能力的積累，以專業(yè)知識為載體，捕獲職業(yè)活動所需的有效信息，以達到同時提高語文能力和專業(yè)技能的目的。

（二）模式構(gòu)建的形式與應(yīng)用實例

語文教學的過程就是輸出、接收、運用語文信息的過程，也就是語文信息傳遞、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造的過程。利用案例教學法培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力，重在指導學生學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作全方面的分析，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成結(jié)論。在教學中教師與學生之間的互動是以以下形式存在的：

筆者在進行人教版《語文》上冊的口語交際活動“介紹”的教學時，為了培養(yǎng)與提高機電專業(yè)學生搜集和處理信息與口語表達能力，我們把課堂從教室移到了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，要求學生以小組合作的方式搜集資料，敘述當今社會機電一體化設(shè)備的發(fā)展情況，要求學生根據(jù)資料，完成一份經(jīng)小組討論提煉后，有創(chuàng)新主題的手抄報并口語介紹主要內(nèi)容。這樣能讓學生了解到相關(guān)專業(yè)知識，學會合作與分析處理相關(guān)信息，提升綜合職業(yè)能力能力。具體的教學過程如下所示：

第一步：案例呈現(xiàn)，視頻播放。

啟發(fā)提問：當今機電一體化工業(yè)的發(fā)展情況如何？案例告訴我們機電一體化工業(yè)設(shè)備的發(fā)展趨勢如何？

第二步：說一說你所熟知的機電一體化設(shè)備。（后教師說明課堂要求）

第三步：以小組為單位，討論確定小組合作的主題。

第四步：利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集相關(guān)信息，并對信息進行整理和歸類，完成一份手抄報或演示文稿。

第五步：各小組派代表介紹設(shè)備概況及特點。

第六步：評價與總結(jié)。

（三）模式構(gòu)建的教學反思

（1）改變傳統(tǒng)的課堂教學場所，以案例作為教學內(nèi)容的切入點，給予學生新鮮感，可以極大地引起學生的學習熱情。

（2）語文教師缺少專業(yè)知識背景，職業(yè)情境設(shè)計的難度較大，且需對專業(yè)知識與語文知識的接軌進行巧妙的設(shè)計。

（3）學生自制力的要求。中職學校的學生有相當一部分來自農(nóng)村，對電腦的操作能力較差，但對網(wǎng)絡(luò)世界的好奇心甚強。加上部分學生是沉迷于網(wǎng)絡(luò)的“問題學生”，因而，使用網(wǎng)絡(luò)教室時需要教師對學生自制力的強調(diào)與引導。

總之，利用案例教學法培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力，重在指導學生學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作全方面的分析，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成結(jié)論。

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責任編輯陳春陽