柴榮霞

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在小學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在合作交流和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)的基本理論知識(shí)。就小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行實(shí)踐分析和探究，并提出針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；整合運(yùn)用；實(shí)踐分析

自主學(xué)習(xí)法主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變，促使老師和學(xué)生之間建立一種和諧的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。在全新的教育理念下，老師需要在教學(xué)過(guò)程中采用適合小學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體實(shí)踐能力。

一、自主學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程中占據(jù)著重要地位。自主學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：（1）課堂形式化。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)觀念的影響下形成了以老師為中心的教學(xué)模式，由于這種教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師和書本知識(shí)的作用，嚴(yán)重抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，片面強(qiáng)調(diào)教師的重要性，因而在不同程度上阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)課堂中提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)老師的提示和指令一步一步來(lái)進(jìn)行解答，雖然表面上看每個(gè)學(xué)生都參與到了此問(wèn)題的探究中，但是實(shí)際上學(xué)生只是在按照老師指令機(jī)械地完成任務(wù)，這樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)行記憶，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力沒(méi)有任何有利之處。（2）給予學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間較短。小學(xué)生正處于人生的認(rèn)知階段，對(duì)一切新鮮事物都充滿好奇，但是小學(xué)生的心理發(fā)育尚未成熟且年齡較小，雖然對(duì)很多事物充滿好奇，但也往往會(huì)出現(xiàn)思維分散等情況，老師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。例如，數(shù)學(xué)老師在課堂上提出問(wèn)題，一小部分學(xué)生的回答便代表了全部學(xué)生的回答，因此老師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏過(guò)于緊湊，雖然也留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在還未對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入了解時(shí)，老師就將下一個(gè)教學(xué)問(wèn)題提出，這樣就打斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不全面，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！痹谂d趣的引領(lǐng)下學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。而數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其理論知識(shí)是比較乏味和枯燥的，因此很難吸引學(xué)生的注意力。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和正確的數(shù)學(xué)邏輯思維。例如，在講解“長(zhǎng)方形面積”一課時(shí)，某校數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生把自己認(rèn)為是長(zhǎng)方形的所有物品都帶到課堂中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)長(zhǎng)方形物品進(jìn)行比較，并親手制作出一個(gè)長(zhǎng)方形模型。學(xué)生通過(guò)制作，思考怎樣比較每一個(gè)長(zhǎng)方形的面積以及怎樣計(jì)算一個(gè)長(zhǎng)方形的面積。通過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生不僅在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獨(dú)立思考問(wèn)題，還能真正理解長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的由來(lái)，不但加深了對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，而且使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一個(gè)真正具有趣味性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

老師作為整個(gè)課堂的組織者和引導(dǎo)者，首先應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備充足的獨(dú)立思考時(shí)間，給予每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，因此老師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中構(gòu)建一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的猜想和觀點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生不斷加強(qiáng)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（三）同學(xué)間交流合作，在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

通過(guò)同學(xué)之間的合作交流，學(xué)生在相互討論的過(guò)程中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)，并解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣既使學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧，又培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的交流合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于數(shù)學(xué)這門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅靠被動(dòng)地記憶知識(shí)是完全不夠的，而應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要老師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。例如，老師在講解某一問(wèn)題時(shí)，可以用“某某學(xué)生說(shuō)得很對(duì)，同學(xué)們還有其他的想法嗎？”等話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己的想法，這類質(zhì)疑和肯定的話語(yǔ)有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求知欲望，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在我國(guó)還不成熟，同時(shí)也是我國(guó)教育部門重點(diǎn)推行的教學(xué)方法之一。因此，要求老師在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)意識(shí)，同時(shí)，扮演好協(xié)助者和組織者的角色，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

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編輯 段麗君