文｜南京大學(xué)附屬幼兒園 買永茜

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表演游戲：從集體教學(xué)中延伸
——初探表演游戲與主題活動的整合

文｜南京大學(xué)附屬幼兒園 買永茜

表演游戲帶給幼兒的快樂是不言而喻的，但過程中教師總會苦惱表演游戲帶給幼兒的真正價(jià)值是什么。

回顧以往的活動，我們發(fā)現(xiàn)表演游戲的開展更接近于“小舞臺”的形式，即：幾段沒有關(guān)聯(lián)的音樂，幼兒隨意地打扮后根據(jù)音樂自由擺動?？此谱鹬亓擞變河螒虻淖灾餍裕鋵?shí)對幼兒發(fā)展的意義并不大。這是因?yàn)楸硌莼顒雍椭黝}活動相分離，往往偏向表演游戲自身的特點(diǎn)，脫離主題，相對獨(dú)立地縱向操作。如何真正將表演游戲和主題活動整合在一起？如何有目的、有意義地開展表演游戲？結(jié)合幼兒園國家課題的需要，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

讓表演游戲不再只是形式

幼兒該如何從中獲得更有層次性的語言、交往技能呢？要想讓幼兒在游戲中開拓、創(chuàng)編情節(jié)，自主地組織角色編排，將表演游戲從無意義的玩耍變?yōu)橛袃r(jià)值的自發(fā)性需求，我們老師該怎么辦？

帶著這些問題，我們嘗試將表演游戲和主題活動整合在一起，通過主題活動中的集體教學(xué)來豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，讓幼兒在表演中能夠把在主題活動中理解、掌握的知識應(yīng)用到表演中，使表演更鮮活生動，更豐富自然。這要求教師要針對表演游戲的內(nèi)容進(jìn)行集體教學(xué)，幼兒可以從中了解文本的意義、人物形象及情節(jié)發(fā)展。

在集體教學(xué)活動中，有個(gè)《小猴變魔術(shù)》的故事，幼兒在清楚故事脈絡(luò)、理解角色形象后，根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行了表演游戲。經(jīng)過5次表演后，幼兒發(fā)現(xiàn)故事的結(jié)尾：小豬吃多了冷飲住院，病好了之后居然想再回到冰激凌屋，這是為什么呢？幼兒對這個(gè)問題產(chǎn)生了不同意見，決定去老師那里尋找答案。教師準(zhǔn)確地把握這個(gè)問題的價(jià)值點(diǎn)，結(jié)合夏天這個(gè)主題開展了一節(jié)有關(guān)夏天飲食的健康活動，從原故事的結(jié)尾著手，將冷飲擴(kuò)大為所有冰冷食物，用肢體表演了當(dāng)冰冷食物進(jìn)入胃里后，胃腸蠕動的變化，從而使幼兒了解多吃冰冷食物對身體的危害。

通過第一次集體教學(xué)，幼兒了解了故事內(nèi)容和語言對話，進(jìn)行了表演游戲，接著發(fā)現(xiàn)了可供討論的話題。第二次集體教學(xué)時(shí)，教師深層次地與幼兒一起進(jìn)行知識補(bǔ)充，再進(jìn)行表演游戲，角色的語言完全是幼兒根據(jù)人物需要和情節(jié)發(fā)展而自創(chuàng)的，看到他們從背臺詞到自發(fā)表演，表演游戲不再只是形式。

表演游戲與主題相結(jié)合

如果說表演游戲的文本離不開集體教學(xué)，那么集體教學(xué)活動則是主題活動的支架。有了明確的主題目標(biāo)，才能選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容。預(yù)成主題時(shí)，根據(jù)生成原因、主題價(jià)值等因素制定主題目標(biāo)，選擇各領(lǐng)域內(nèi)容（包括游戲），所以表演游戲與主題是從屬關(guān)系，表演應(yīng)為主題服務(wù)。表演游戲在主題大目標(biāo)的指導(dǎo)下，在考慮游戲是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求的前提下，可以努力嘗試在情感目標(biāo)與能力目標(biāo)上與主題目標(biāo)相整合。

春天到了，我們設(shè)計(jì)了“春天來了”這一主題活動。其中的子課題——語言活動“竹籬笆與牽牛花”，除了春天的內(nèi)容外，也表達(dá)了朋友多的幸福感。孩子們剛升入中班，自我意識正逐步形成。班上來了不少新生，陌生的環(huán)境讓轉(zhuǎn)學(xué)生感到孤獨(dú)。在這一特殊的時(shí)刻，為了讓我們的孩子來關(guān)心周圍的朋友，讓新來的朋友感受集體的溫馨，我們從孩子的內(nèi)心需求出發(fā)，選擇設(shè)計(jì)了表演活動“竹籬笆與牽?；ā?。該表演活動的語言活動目標(biāo)為：愿意講述故事內(nèi)容，體驗(yàn)朋友間互幫互助的樂趣等；情感目標(biāo)為：通過表演活動體驗(yàn)幫助朋友的快樂，這正好和主題中的目標(biāo)相吻合。

任何主題必然包含各種元素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要對其認(rèn)真分析，發(fā)掘主題中和表演相關(guān)的元素，挖掘表演中和主題相吻合的內(nèi)容，豐富表演游戲。在“下雨的時(shí)候”這一表演游戲中，一些主題活動中的歌曲等都很自然地整合在其中。

在表演避雨的那一段時(shí)，只有幾句枯燥的對白，可幼兒在老師的引導(dǎo)下把主題活動中“共用一把傘”的情節(jié)添加到了表演中，孩子們增加了“緊緊抱在一起”和“卷褲腿”的動作。雨停后，孩子們唱起兒歌《互相幫助別忘記》，還有些孩子做起了主題活動中的一些游戲。

在表演《小兔乖乖》時(shí)，兔媽媽要去拔蘿卜，兔媽媽提起籃子交代兔寶寶后就應(yīng)該走出家門?？稍诶蠋熞龑?dǎo)幼兒回憶了主題活動中《我愛媽媽》的故事情節(jié)后，幼兒在表演時(shí)增加了“幫媽媽提籃子”“幫媽媽開門”“請媽媽慢走”“媽媽回來后請媽媽喝水”“請媽媽坐下來休息”等互動環(huán)節(jié)。扮演兔媽媽的孩子還幫一只小兔整理了衣領(lǐng)，一切表演是那么生動自然。在表演中，孩子還提出了“大灰狼來了的時(shí)候用手機(jī)通知媽媽”“大灰狼很懶惰，不干活，只會在家看電視”等一些很符合生活實(shí)際的想法。一些簡單的表演內(nèi)容反復(fù)幾次后，幼兒往往會索然無味，但一旦有了孩子們來自主題活動內(nèi)容的整合，那表演的樂趣就有了。孩子們增加了創(chuàng)造性的語言和情節(jié)，給表演注入了新的活力，內(nèi)容也更貼近幼兒，讓幼兒更喜歡表演。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料，和孩子們一起商議并制作道具。

幼兒在熟悉故事《咕咚來了》的內(nèi)容后，我們和孩子們共同商議，用晨間鍛煉的器械制作了大坡，用廢舊的樹枝等材料制作了大樹，孩子們通過折、剪、涂、畫等多種方法創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，孩子們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋制成了表演服，還用舊絲巾剪成了動物的羽毛，用廢舊的長筒襪填充絲綿做成小動物的尾巴、鼻子等。有的幼兒用泡沫板拼出小河，有的幼兒畫出小河，還有的幼兒把彩色紙剪成條，貼在地上充當(dāng)河流，用積木搭成房子、大樹等。在表演活動中，孩子們還用輔助材料充當(dāng)教具，如用飲料瓶當(dāng)“話筒”，用塑料塊當(dāng)“灶臺”，用紙殼當(dāng)房子的“門”等。

在制作道具的過程中，不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，而要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，稍有象征性即可。隨著游戲進(jìn)展的情況，教師可以隨時(shí)教會幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報(bào)紙、掛歷紙、塑料紙剪出并制作簡易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如時(shí)裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等。有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包及各種小制作整齊地?cái)[放在活動區(qū)，使活動區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過一系列動手、動腦及表演活動，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

游戲過程的組織與指導(dǎo)

選擇了一個(gè)適合幼兒的文學(xué)作品，就要制作一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時(shí)調(diào)整、修改計(jì)劃，以便于游戲的順利開展。

在故事《竹籬笆與牽牛花》中，扮紅、黃、白不同顏色的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具，并根據(jù)自己的意愿變換角色。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒在活動中角色的對話、動作及表情，鼓勵孩子積極參與、探索適合自己的角色。教師在游戲結(jié)束后要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，切忌在活動中評價(jià)幼兒。在故事《咕咚來了》中，由于角色人數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開始時(shí)以觀賞表演為主，然后以小組的形式進(jìn)行表演，這種活動便于教師指導(dǎo)，有利于提高幼兒的游戲水平。

為了更好、更有趣地開展表演游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個(gè)動物的表情、形態(tài)、語調(diào)（叫聲）、眼神，在演出中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對于篇幅長、情節(jié)復(fù)雜、對話多的故事，教師就應(yīng)采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎(chǔ)。如在故事《金雞冠的公雞》中，“走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭”容易混淆；貓和畫眉鳥第一次砍柴是“叮囑公雞”，第二次砍柴是“嚴(yán)厲地叮囑公雞”，第三次砍柴是“非常嚴(yán)厲地叮囑公雞”等臺詞，在組織幼兒復(fù)述時(shí)，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問題，留下懸念，這樣幼兒就會對故事內(nèi)容、情節(jié)、印象較為深刻。故事講完后，把教學(xué)圖片展現(xiàn)在幼兒面前，他們就會根據(jù)圖片內(nèi)容完整地復(fù)述了，效果很好。因幼兒已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進(jìn)行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性。為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如《我的幸運(yùn)一天》《三只小豬》等節(jié)目。根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編的情況，教師在游戲后應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，肯定孩子們的優(yōu)點(diǎn)，對他們在游戲中的創(chuàng)新意識給予肯定，并組織幼兒相互評價(jià)，然后教師進(jìn)行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對不足之處提出建議，并和幼兒共同商議，使孩子們在下次的表演中更逼真形象、更具有創(chuàng)造性。

創(chuàng)作表演的肯定

表演游戲也離不開創(chuàng)造，同樣一個(gè)作品，一個(gè)角色，幾個(gè)孩子每次表演都有不同的效果，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒順利地由作品表演向創(chuàng)作表演過度。在故事《小羊和狼》中，游戲開始是旁白：“一只小羊在河邊喝水，一只狼走過來……”一個(gè)扮小羊的幼兒在喝水，一個(gè)扮大灰狼的幼兒模仿大灰狼走過來，孩子們在之后的游戲中是這樣表演的：“這里有條小河，河水清清的，我就在這里喝點(diǎn)水吧！”邊說邊喝起水來。故事的最后一句旁白“大灰狼掉到河里淹死了”，幼兒改編成：小動物看見狼掉到河里后，大家拍著手說：“噢……大灰狼淹死了，小羊又可以到河邊喝水了?！边@充分表現(xiàn)了“大灰狼”被淹死后，孩子們的快樂心情。

經(jīng)過一學(xué)期的課題研究，通過集體教學(xué)活動產(chǎn)生的表演游戲，我們班的孩子有了較大的進(jìn)步，自主愉悅游戲的興趣濃厚，增強(qiáng)了同伴間的交往，發(fā)展了語言表達(dá)能力和動手操作能力。由于受幼兒年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平的限制，幼兒創(chuàng)造性表演還不夠，表演的內(nèi)容還不夠深入。隨著表演次數(shù)的增多和幼兒年齡的增長，我們相信他們的表演會變得不再拘謹(jǐn)平淡，他們會從簡單的模仿文藝作品轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合主題活動內(nèi)容創(chuàng)造性地表演故事，他們會用自己的語言動作重新組織表演，他們再現(xiàn)的角色也會具有很強(qiáng)的主觀性和創(chuàng)造性。這些對于促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。