魏巧玲

摘 要：我們都知道詞匯是一切語言技能的基礎(chǔ)，對于語言學習者而言非常重要。當前，由于有些英語詞匯本身難以識記，加上學習者記后會遺忘，詞匯學習成了英語學習的一大障礙。那么探索有效的詞匯記憶策略就成了解決詞匯這一難題重要途徑。合理運用詞匯記憶策略可以改變以往英語學生學習詞匯中死記硬背、反復記、反復遺忘的現(xiàn)象，而且對英語學習者的學習和教師的教學都有重要的意義。

關(guān)鍵詞：記憶；遺忘；單詞記憶策略

[中圖分類號]：H31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-17--02

詞匯的學習對英語學習者水平的提高是至關(guān)重要的，一個學生如果詞匯量掌握得越多，在英語的聽，說，讀，寫等方面也就有很大的優(yōu)勢。但是在英語單詞的記憶過程中學習者往往會出現(xiàn)記不住、死記硬背、記后忘的現(xiàn)象。這就需要我們在平常的英語學習過程中不斷探索有效的單詞記憶策略來幫助英語學習者克服這些絆腳石。

基于上述英語單詞中出現(xiàn)的問題，我們需要在實踐中探索單詞記憶的技巧和方法。主要的詞匯記憶策略有以下幾種：讀音記憶策略、關(guān)鍵詞記憶策略、組塊記憶策略、上下文記憶策略、聯(lián)想記憶策略。詞匯記憶策略是指運用記憶的規(guī)律，有效地識記、保持、提取詞匯信息的方法和技巧，下面就具體分析一些英語詞匯的記憶策略。

①讀音記憶策略

在詞匯學習中，我們的首要的任務(wù)就是進行觀察并找出一些讀音規(guī)則，從而便于我們記憶新的單詞。我們知道英語是拼音文字，了解詞的讀音就可以幫助我們對詞形的記憶。讀音策略就是利用各種拼讀規(guī)則達到單詞記憶的效果。如week及weak讀音為[wi：k]，meet及meat讀音為[mi：t]，我們可以通過比較、觀察，發(fā)現(xiàn)ee和ea這兩個字母組合都發(fā)[i：]，那么在以后出現(xiàn)的新單詞中有這樣字母組合我們就能知道它們的讀音，從而幫助我們記憶新的單詞，增強記憶效果。

在日常的學習中我們不難發(fā)現(xiàn)英語中許多單詞的讀音和拼寫有著密切聯(lián)系，比如元音字母和輔音字母組合、元音字母組合等的讀音和拼寫。例如，restore一詞的讀音是[r?st?：]，通常[?：]這個讀音可以由ore ，or，ou，aw這些字母組合來實現(xiàn)，那么我們想記住restore一詞，就可以通過其讀音我們很容易就記住這個詞的拼寫。經(jīng)過一段時期的語音學習之后，我們的大腦中會儲存大量的這樣的字母和單詞組合，如果充分利用這些組合，就可以減輕我們的記憶的負擔。

②聯(lián)想策略

聯(lián)想在記憶的全過程中都具有重要作用，聯(lián)想是一種基本的思維形式，是記憶的一種方法。詞匯是分門類儲存在我們的大腦中的，不是單個孤立地存在人的記憶中。某些詞匯在音、形、義等方面的聯(lián)系形成記憶中的聯(lián)想詞群。聯(lián)系記憶法就是在單詞記憶的過程中，不去孤立地記一個詞或詞組，而是把它與同義詞、反義詞、相關(guān)詞、句、篇等聯(lián)系起來記憶。比如nick有刻痕的意思，我們可以通過已學的詞義為脖子的單詞neck，它與nick的詞形相近，則可記為脖子neck上面有刻痕nick。再比如單詞false，我們已學過詞義為強迫的force，它與false的讀音相近，則可記為獨裁者強迫（force）人們說假（false）話。記bay時，就可以聯(lián)想gay， hay，腦中閃現(xiàn)“快樂的海灣無干草”，借助于“快樂的”gay想起“海灣”bay與“干草”hay的元音。

英語詞匯學習時如果充分運用聯(lián)想策略，就會有助于記憶新單詞，這樣新的詞匯能夠不斷融入我們已掌握的詞匯網(wǎng)絡(luò)中，并可以加深我們對詞義的理解。

③組塊記憶策略

語言的記憶或儲存并不是單個詞，而是以組塊結(jié)構(gòu)為最小記憶單位。1956年Miller指出短時記憶的容量大概是7±2個單位，人們對感知的信息只能記住沒有聯(lián)系的5-9個單位，這就是組塊。英語學習者借助自己的已有知識和經(jīng)歷對詞匯信息進行組塊，然后進行識記。組塊記憶策略就是根據(jù)單詞的讀音、字形、意義的特點和已有知識經(jīng)驗，通過各種聯(lián)想方式在詞的音、形、義之間及新舊單詞之間建立各種形象聯(lián)系的詞匯記憶方法。

組塊構(gòu)建記憶策略分為兩類：單詞內(nèi)的組塊構(gòu)建記憶策略和單詞間的組塊構(gòu)建記憶策略。英語詞匯的組塊包括：（1）一個單詞內(nèi)由不同字母組成的組塊。如south，可分為s，ou，th三個組塊； mainland可分為main，land兩個組塊，也可把整個詞作為一個組塊；（2）單詞與單詞之間按語義、種屬、時空等關(guān)系形成的組塊。如，詞組look at或互為反義詞的big 和small。

④關(guān)鍵詞法

表象是在知覺的基礎(chǔ)上頭腦內(nèi)所形成的感性形象，利用表象進行記憶的最典型的策略就是關(guān)鍵詞法。關(guān)鍵詞法是由Atkinson和他的同事提出的，要求將所學的外語單詞與母語中讀音相近或部分相近的單詞建立聽覺和形象的聯(lián)結(jié)。

應(yīng)用這個方法時，首先，學習者先找出第一語言即母語中與外語單詞讀音相似的關(guān)鍵詞，創(chuàng)造一種聲音上的聯(lián)系；其次，在關(guān)鍵詞與外語單詞的母語釋義之間建立一種心理形象，也就是形象聯(lián)系。如學習英語詞pest，可以用漢語“拍死它”一詞作關(guān)鍵詞，然后將英語詞的意義與該關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，想象拍死一個害蟲，這樣，pest一詞的讀音和意義就可以很容易地記住了。ambulance是漢語“俺不能死”的諧音。然后想象俺不能死，快叫救護車，ambulance的漢語意思就能快速記住了。關(guān)鍵詞法能有效地提高外語詞匯的即時和延緩記憶。

⑤上下文記憶策略

Sternberg 1987年提出絕大多數(shù)的詞匯是從上下文中學來的。上下文記憶策略指在閱讀中運用上下文記住英語詞匯，是很好的英語詞匯記憶方法。1996年Lawson & Hogben指出在上下文中呈現(xiàn)單詞有利于對詞匯的記憶。比如“Im a resolute man. Once I set up a goal， I wont give it up easily”如果我們不知道resolute一詞的意思，那么通過上下文這個語境就能判斷出其有意志堅定的意思。再舉一例“Most of them agreed； however， John dissented”， dissented通過however與agreed對比， 是“反對”的意思。因為有上下文語境和例句的幫助，從而我們不僅能學到單詞的概念意義，還能對單詞的句法意義、語用意義以及聯(lián)想意義有一些認識，使我們對所學單詞進行更復雜、更深層的加工。

終上所述，單詞記憶策略多種多樣，我們在實際學習中一定要靈活運用，不能一味地拘泥于一、兩種策略，應(yīng)該嘗試著使多種策略相結(jié)合，達到事半功倍的記憶和學習效果。要在學習中不斷總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)并找出更多的適合詞匯記憶的策略。

并且在運用各種記憶策略記住大量詞匯時，必須要在具體的上下文中理解其詞義，這樣不僅鞏固了詞匯的記憶效果，而且加深對其意義的理解，英語學習者的外語水平才能得到全面的提高。

參考文獻：

[1]Carter & McCarthy， Vocabulary and Language Teaching

[M]. London： Longman， 1988.

[2]Lawson M. J. & Hogben，D. The Vocabulary Learning Strategies of Foreign Language Students[J]. Language Learning，1996，（1）.

[3]Merry， R. Keyword Learning and Children's Vocabulary Learning in the Classroom [J]. British Journal of Educational Psychology， 1980， （50）.

[4]王甦，汪安圣.認知心理學（重排本）[M].北京：北京大學出版社，2006.

[5]文秋芳，王立非.英語學習策略實證研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2004.

[6]常芳.記憶模式與英語詞匯學習策略[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學報（社會科學版），2004，（1）.

[7]呂文澎.英語難詞記憶法的實驗研究[J].外語教學與研究，2005，（5）.

[8]桂詩春.記憶和英語學習[J].外語界，2003 ，（3）.報，2008，（3）.

[9]范琳，王慶華.英語詞匯學習中分類組織策略實驗研究[J].外語教學與研究，2002 ，（3）.

[10]陳婕.大學英語詞匯記憶策略及教學探究[J].重慶交通大學學報（社科版），2010 ，（6）.