張潔　盧良月

摘 要：文章主要介紹了美國國家教師教育技術(shù)標準的變遷，并對2008年標準中一般教師所應(yīng)具備的能力維度和能力指標進行了解讀和說明。在此基礎(chǔ)上對國際漢語教師培訓(xùn)，尤其是在教育技術(shù)培訓(xùn)時面臨的核心問題——漢語教師應(yīng)該具備什么樣的教育技術(shù)能力進行了探討，并提出在國際漢語教師培訓(xùn)時必須遵循的原則。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)標準；漢語教師；培訓(xùn)

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0065-04

一、引言

國際漢語教師標準（2012版）中規(guī)定：國際漢語教師應(yīng)“了解現(xiàn)代教育技術(shù)，并能應(yīng)用于教學(xué)”，應(yīng)“了解現(xiàn)代教育技術(shù)對漢語教學(xué)的作用”，“具有運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行漢語教學(xué)的能力”，但是標準中對于國際漢語教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的解釋不夠充分。標準的主要目標是為了促進世界范圍內(nèi)的國際漢語教學(xué)，國際漢語教師培訓(xùn)者有必要了解世界各國的教師教育技術(shù)標準。他山之石，可以攻玉。以此為目的，本文介紹了美國國家教師教育技術(shù)標準的演變過程，討論了國際漢語教師應(yīng)具備的教育技術(shù)知識和能力，并進一步討論了國際漢語教師教育技術(shù)培訓(xùn)必須遵循的原則。

二、美國國家教師教育技術(shù)標準

在討論如何培養(yǎng)漢語教師的教育技術(shù)能力之前，需要回答“漢語教師應(yīng)該具備什么樣的教育技術(shù)能力”，而“教師應(yīng)該具備什么樣的教育技術(shù)能力”則是學(xué)界已討論多年的問題。在此部分，筆者主要通過回顧美國國家教師教育技術(shù)標準的變遷，標準對美國師范教育的影響，以及對現(xiàn)行教師教育技術(shù)標準的解讀，來試圖解答“漢語教師應(yīng)該具備什么樣的教育技術(shù)能力”這一問題。

美國教育技術(shù)國際協(xié)會（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）是一個主要的教師教育技術(shù)標準制定機構(gòu)，自1989年成立以來，一直為美國國家教師教育認證協(xié)會（The National Council for Accreditation of Teacher Education，簡稱NCATE）在教師教育技術(shù)培訓(xùn)認證方面提供指引。通過NCATE認證的推動， 美國很多師范教育項目采納這些標準開發(fā)教育技術(shù)課程，從而使ISTE所制定的教師教育技術(shù)標準對美國中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)影響很大。

ISTE所制定的教師教育技術(shù)標準刻畫了教師“應(yīng)掌握的技術(shù)知識和能力”。早期的標準把教師的教育技術(shù)能力刻畫成一系列的技術(shù)能力。Zhao、 Kendall和Tan 在一些州級教育技術(shù)標準里也發(fā)現(xiàn)了類似的導(dǎo)向。他們把這一類主要關(guān)注教師技術(shù)能力的標準稱為“技術(shù)導(dǎo)向標準”，如1995年公布的北卡羅萊納州教師教育技術(shù)標準，該標準把教師的教育技術(shù)知識和技能分為九類：計算機操作技能，設(shè)置、維護、故障排除技能，文字處理/桌面排版，報表/圖像，數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡(luò)，遠距離通訊，媒體通訊，及多媒體互動。ISTE在1993年公布了《師范教育計算機/技術(shù)課程指導(dǎo)》，包括13條具體的指引，涉及計算機硬件及軟件的操作及評價，在教學(xué)過程中應(yīng)用計算機及相關(guān)技術(shù)，利用技術(shù)促進專業(yè)能力及技術(shù)使用中的公平、道德規(guī)范、法律、人文等方面的問題。相比北卡羅萊納州的教師教育技術(shù)標準完全以技術(shù)能力為分類標準，ISTE的1993年指引加入了技術(shù)與教育教學(xué)整合的內(nèi)容，但指引仍然體現(xiàn)了強烈的技術(shù)定位色彩。這些技術(shù)導(dǎo)向標準以及在這些標準指導(dǎo)下的教師教育技術(shù)培訓(xùn)受到了學(xué)者們的廣泛批評。

在技術(shù)導(dǎo)向標準的指引下，美國很多師范教育項目要求他們的師范生要修讀至少一門技術(shù)課程。這些技術(shù)課程主要向師范生傳授基本的計算機使用技能，而不是使用教育媒體或進行教學(xué)設(shè)計的能力。另外，這一類的技術(shù)教學(xué)課程和師范生的師范教育課程，比如教育學(xué)和教學(xué)論課程，和中小學(xué)實習(xí)的經(jīng)歷脫節(jié)。這些師范教育技術(shù)實踐的假設(shè)是，師范生只要掌握基本的計算機知識和能力，就能把這些技術(shù)知識和能力和他們在教學(xué)論課程或者學(xué)科專業(yè)課程中習(xí)得的知識和能力結(jié)合，從而在他們的教學(xué)過程中熟練運用技術(shù)進行教學(xué)。但是批評者認為，這樣會導(dǎo)致教師教育技術(shù)實踐只關(guān)注教師技術(shù)能力，而忽視教師在教學(xué)中運用技術(shù)。教師有意義地整合技術(shù)進行有效教學(xué)實踐的教育學(xué)知識和他們的技術(shù)能力同樣重要。教師的技術(shù)知識不是附加在教師的知識體系上的知識，而是教師知識整體的有機組成部分。課堂中有意義的技術(shù)整合必須以內(nèi)容和教師的教育學(xué)知識和信念為指引。Milken Exchange on Education Technology這個組織的一項研究中發(fā)現(xiàn)，增加以培養(yǎng)教師使用計算機能力為中心的課程并沒有改善師范生在教學(xué)過程中的技術(shù)使用。該研究基本上支持了以上學(xué)者們對早期ISTE標準指引下以技術(shù)能力為中心的教育技術(shù)培訓(xùn)的批判。

ISTE在1998年、2000年及2008年制定的新標準里，已經(jīng)反映了學(xué)界對早期標準批判的反思。特別是在新世紀的2000年及2008年版的標準里，ISTE更強調(diào)高層次的教育技術(shù)能力，主要關(guān)注如何把技術(shù)產(chǎn)品與教育目標和教育過程聯(lián)系起來。陳維維和沈書生稱2008標準反映了一種“能力本位的技術(shù)觀”，也即技術(shù)的應(yīng)用回歸到其本原目的——促進學(xué)習(xí)和人的能力的培養(yǎng)。Zhao、Kendall和Tan把這類主要關(guān)注教師使用技術(shù)完成教育任務(wù)能力的標準稱為“教育導(dǎo)向標準”。在此，筆者主要以ISTE2008年公布的標準（以下簡稱2008標準）為例，試說明現(xiàn)行ISTE標準對教師教育技術(shù)能力的新導(dǎo)向。2008標準包含5個一級標準，每個一級標準下各有4個、共20個績效指標。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力及教師創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的能力

2008標準的第一條與第二條明確指出了教師在數(shù)字化時代的教學(xué)教育任務(wù)，就是通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字化時代教學(xué)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及創(chuàng)造能力。在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，教師要注重創(chuàng)新思維及反思性思維的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方式上，要鼓勵學(xué)生解決真實問題，進行探究式學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)；在創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境方面，教師要善于結(jié)合數(shù)字化的工具和資源，設(shè)計多樣化及個性化的學(xué)習(xí)及評價活動，鼓勵學(xué)生積極追求個體的自主成長。

2.注重教師數(shù)字化社會的公民能力及素養(yǎng)

2008標準與之前的標準最大的區(qū)別是，不再直接定義教師對技術(shù)的理解及操作能力，而側(cè)重描述教師作為數(shù)字化社會公民的能力和素養(yǎng)。這一點主要體現(xiàn)在2008標準的第三與第四條里。第三條主要定義了教師作為數(shù)字化社會公民應(yīng)具備利用數(shù)字化技術(shù)進行學(xué)習(xí)和工作的能力，并強調(diào)教師應(yīng)成為學(xué)生利用數(shù)字化工具進行工作和學(xué)習(xí)的楷模。第四條則側(cè)重于描述教師在數(shù)字化時代的社會責(zé)任及公民素養(yǎng)，并強調(diào)教師應(yīng)該成為學(xué)生的楷模。這些責(zé)任和素養(yǎng)包括安全地、合乎法律和道德規(guī)范地使用數(shù)字化信息和技術(shù)，如尊重知識產(chǎn)權(quán)，為學(xué)生提供平等的使用數(shù)字化資源的機會，示范并培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化時代的文明規(guī)范，通過數(shù)字化時代的溝通合作工具，示范并培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，加深學(xué)生對文化多樣性的理解。

3.注重教師專業(yè)成長和領(lǐng)導(dǎo)力

2008標準延續(xù)了之前標準中對教育專業(yè)成長及領(lǐng)導(dǎo)力方面的要求。標準的第五條指出，教師應(yīng)利用數(shù)字化的工具和資源不斷促進自身的專業(yè)成長，成為終身學(xué)習(xí)的典范，并在學(xué)校和專業(yè)圈子中展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)能力。

下面筆者將以2008標準中新的導(dǎo)向試圖解答“漢語教師應(yīng)該具備什么樣的教育技術(shù)能力”這一問題。

三、培訓(xùn)什么：國際漢語教師教育技術(shù)知識和能力

漢語教師的教育技術(shù)能力也應(yīng)該從漢語教師如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語學(xué)習(xí)環(huán)境的角度去考慮，如何能夠為教學(xué)提供恰當?shù)拿襟w、資源和工具，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以定義國際漢語教師所需的教育技術(shù)知識和能力。

1.作為數(shù)字化時代的成員，需要具備普通公民應(yīng)具備的基本信息技術(shù)素養(yǎng)

美國教育技術(shù)國際協(xié)會制定的“全體教師的教育技術(shù)基本標準”貫穿于教師的職前教育和職后教育，明確規(guī)定了職前一般性準備階段的表現(xiàn)、專業(yè)性準備階段的表現(xiàn)、教學(xué)實習(xí)階段的表現(xiàn)和職后執(zhí)教第一年的表現(xiàn)。在一般性準備階段，教師在這個階段主要是學(xué)習(xí)，沒有涉及“II.策劃和設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和過程”，教育技術(shù)主要作為教師的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)工具。教師的基本標準在“學(xué)生教育技術(shù)標準”基礎(chǔ)上有所擴展。正如2008標準3“成為數(shù)字化時代工作和學(xué)習(xí)的典范”所描述的那樣，應(yīng)注重數(shù)字化社會公民能力的培養(yǎng)，國際漢語教師作為數(shù)字化時代的成員，需要具備普通公民應(yīng)具備的基本信息技術(shù)素養(yǎng)?；诖?，如果將國際漢語教師同樣簡單劃分為職前階段和入職階段，那么在職業(yè)階段的培訓(xùn)，應(yīng)該使國際漢語教師了解和掌握基本的教育技術(shù)知識，如同其他數(shù)字化社會的公民一樣，這些教育技術(shù)的知識和能力都是必備的，如辦公中常用軟件、即時通訊軟件、辦公系統(tǒng)軟件、媒體播放軟件等，能很好地掌握這些軟件的基本知識及基本操作。

2.作為教師，要具備將信息技術(shù)性能和具體教學(xué)任務(wù)有機結(jié)合的能力

信息技術(shù)是一個復(fù)雜而廣泛的概念，其更新速度也是一日千里。顯然國際漢語教師并無必要成為信息技術(shù)專業(yè)人員，但卻需要根據(jù)漢語教學(xué)的學(xué)科特點及所掌握的信息技術(shù)有選擇地加以利用，提高工作質(zhì)量，而更為重要的是通過技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，因此，培訓(xùn)的核心應(yīng)是使教師學(xué)會在合適的情境中使用合適的技術(shù)。2008標準強調(diào)教師使用技術(shù)完成教育任務(wù)的能力，如標準2“設(shè)計、開發(fā)數(shù)字時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和評估工具”。從漢語教學(xué)的學(xué)科特點及使用信息技術(shù)的情景來看，為了促進學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中需要開發(fā)和利用各種信息化教學(xué)資源。在這里，信息化教學(xué)資源指的是以數(shù)字形態(tài)存在的教學(xué)材料，包括學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中所需要的各種數(shù)字化的媒體素材、課件等教學(xué)補充材料等。經(jīng)常使用的媒體素材主要有文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材，在漢語教學(xué)中常見的如利用Office系列軟件中的PowerPoint制作的課件。因此，在培訓(xùn)時應(yīng)使國際漢語教師了解常見的信息化教學(xué)資源，并掌握信息化教學(xué)資源的檢索、分類、管理的一般方法，搜集整理教學(xué)所需的各種數(shù)字化媒體素材、課件等教學(xué)補充材料等，能進行簡單的教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)。培訓(xùn)還應(yīng)使國際漢語教師運用教育技術(shù)進行媒體素材設(shè)計、課件設(shè)計，如對報刊雜志上的文本類素材進行整理，設(shè)計一堂報刊漢語閱讀課；還比如對廣播音頻進行編輯整理，設(shè)計一堂廣播聽力課；再比如對電影視頻進行編輯整理，設(shè)計一堂視聽說課；這類的教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)課，在漢語教學(xué)中比比皆是。

3.應(yīng)掌握并利用新興的數(shù)字化工具及資源設(shè)計多元化的漢語教學(xué)環(huán)境

數(shù)字化時代的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)了翻天覆地的變化。多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、語音教室等信息化的教學(xué)環(huán)境在漢語教學(xué)中經(jīng)常使用。而伴隨著數(shù)字化社會不斷進展，新興的數(shù)字化資源、數(shù)字化工具、教學(xué)模式層出不窮。2008標準2“設(shè)計、開發(fā)數(shù)字時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和相關(guān)評估工具”及3“成為數(shù)字化時代工作和學(xué)習(xí)的典范”對教師運用“現(xiàn)有的和新興的數(shù)字化工具”設(shè)計多元化的教學(xué)環(huán)境提出了要求。因此，在培訓(xùn)時，國際漢語教師應(yīng)首先了解現(xiàn)有的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，如會使用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、語音教室等。其次，應(yīng)通過培訓(xùn)使得國際漢語教師適應(yīng)伴隨著數(shù)字化社會所帶來的新興數(shù)字化工具及其帶來的教學(xué)環(huán)境的改變。一些新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，如利用Skype等通訊工具進行漢語教學(xué)，再如利用網(wǎng)絡(luò)或計算機對真實場景進行模擬，再如新興的慕課（MOOC，也稱“MOOCs”）、可汗學(xué)院（Khan Academy）等等。

4.應(yīng)提高數(shù)字化時代公民素養(yǎng)及責(zé)任意識并成為典范

在這個數(shù)字文化不斷創(chuàng)新的歷史進程中，教師應(yīng)該知道區(qū)域性及全球性的社會問題和責(zé)任，并在教學(xué)活動中展現(xiàn)出符合法律和道德的行為，這一點在漢語教學(xué)中很容易被忽視。這提示在培訓(xùn)中應(yīng)該使得國際漢語教師對于數(shù)字化時代的法律法規(guī)有所了解，同時還需要重視國際漢語教學(xué)在漢語教學(xué)活動中跨文化交際的問題。例如在搜集整理媒體素材時，應(yīng)遵守各國有關(guān)版權(quán)的法律法規(guī)，再比如在進行課件設(shè)計時，涉及民族、宗教、政治等敏感話題，應(yīng)有所顧忌，靈活處理。

5.應(yīng)注重專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的持續(xù)發(fā)展

以上四點更多地關(guān)注國際漢語教師的職前培訓(xùn)，但是國際漢語教師入職后的培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展同樣不可忽視。2008標準5“注重專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展”，“通過促進和展示高效應(yīng)用數(shù)字化工具和資源，教師持續(xù)不斷地提高自身專業(yè)實踐，示范終身學(xué)習(xí)，在學(xué)校和專業(yè)圈子中展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力”。在入職后的培訓(xùn)中，應(yīng)著眼于國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展及領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。

四、如何培訓(xùn)：國際漢語教師教育技術(shù)有效培訓(xùn)的原則

為了使得教育技術(shù)培訓(xùn)更為有效，在進行培訓(xùn)時需要遵循一定的原則。

1.要將教育技術(shù)的培訓(xùn)與國際漢語教師的教學(xué)實踐結(jié)合起來

正如前文所提到的，信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師具備將教育技術(shù)運用于教學(xué)實踐的能力。因此，結(jié)合教育技術(shù)在國際漢語教學(xué)中的實際運用，向教師演示如何在真實的國際漢語教學(xué)情境中使用技術(shù)，是有效的培訓(xùn)途徑，使教師通過培訓(xùn)之后舉一反三，將所學(xué)會的教育技術(shù)運用到自己的實際教學(xué)中。

2.要將教育技術(shù)的培訓(xùn)本地化

國際漢語教學(xué)的情境千差萬別，教育技術(shù)環(huán)境也大相徑庭。只有本地化的教育技術(shù)培訓(xùn)才能使教師迅速適應(yīng)新的教學(xué)情境，能迅速地掌握教育技術(shù)并運用到真實的教學(xué)實踐中去。本地化的教育技術(shù)培訓(xùn)使得教師能對本地教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)資源、教育技術(shù)支持等有所了解，也能對于未來教育情境做好充分的準備。

3.要在教育技術(shù)培訓(xùn)的過程中建立起教師間互相交流、分享的學(xué)習(xí)團體

建立起有效學(xué)習(xí)的團體，教育技術(shù)與教學(xué)實踐中的具體聯(lián)系能使教師更有興趣地學(xué)習(xí)、運用教育技術(shù)。這將使教育技術(shù)的培訓(xùn)變成了終身學(xué)習(xí)，將教育技術(shù)培訓(xùn)與國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要來對教育技術(shù)應(yīng)用進行探索，需要給予其充分的學(xué)習(xí)時間。這一過程中，不僅可以邀請優(yōu)秀教師開展講座，交流經(jīng)驗，也可以通過同事之間的互相交流，互相分享，互相促進，還可以結(jié)合自己的教學(xué)需求，向?qū)I(yè)的教育技術(shù)人員進行咨詢。培訓(xùn)中應(yīng)采取恰當?shù)姆绞浇⒂行W(xué)習(xí)的團體。

參考文獻：

[1]國家漢辦.國際漢語教師標準（2012版）.

[2]陳維維，沈書生.美國國家教師教育技術(shù)標準的演變[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（6）：18-22.

[3]劉志波，許惠芳.面向教師的美國國家教育技術(shù)標準（2008版）[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（9）：32-36.

[4]Zhao， Y. What teachers need to know about technology： Framing the question. In Y. Zhao （Ed.）， What should teachers know about technology： Perspectives and practices[M]. Greenwich， CN： Information Age Publishing，2003.

[5]Milken Family Foundation. Information technology underused in teacher education[DB/OL] .http：//www.mff.org/edtech/article.taf？_function=detail&Content_uid1=131， 2010-3-25.

[6]International Society for Technology in Education （ISTE）. （2000）. ISTE National Educational Technology Standards （NETS） for teachers[DB/OL]. http：//www.iste.org/Content/NavigationMenu/NETS/ForTeachers/NETS_for_ Teachers.htm 2009-7-10.

[7]International Society for Teacher Education （ISTE）. （2008）. ISTE Standards： Teachers.http：//www.iste.org/docs/pdfs/20-14_ISTE_Standards-T_PDF.pdf，2014-3-5.

（編輯：魯利瑞）