孫卓艷
物理是一門復(fù)雜抽象的學(xué)科,在初中生剛接觸物理時由于個人對知識的接受能力不同,出現(xiàn)了初中生的物理成績良莠不齊的現(xiàn)象.傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式都是大班教學(xué),不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受吸收能力都教授同樣的內(nèi)容,使得學(xué)生之間差距愈發(fā)增大.因此,分層教學(xué)的理念被提出并漸漸引入初中物理的課堂教學(xué).
1 分層教學(xué)的含義
教育在美國的研究者眼中是一種培養(yǎng)公民的手段,因此任何的教育制度都需要和公民需求保持一致性,保障公民可以接受終身教育,并且美國的教育一向追求教材和課程的多樣化和層級化,為不同的學(xué)生安排不同的課程,確保每個學(xué)生都可以各取所需.例如準(zhǔn)備就讀大學(xué)和不準(zhǔn)備就讀大學(xué)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程就不相同,即使是一類學(xué)生,在每個階段的學(xué)習(xí)也是有所區(qū)別的.英國的教育特點(diǎn)是區(qū)別化教學(xué),最為有名的就是SMP教材,分為普通水準(zhǔn)和高水平水準(zhǔn)兩個層次,此類教材的[JP2]編制正視了學(xué)生的個體差異,滿足了不同層次的學(xué)生需求.
我國在上個世紀(jì)末時正式將分層教學(xué)的概念引入,我國的教育學(xué)家對分層的概念進(jìn)行了很多研究,例如如何進(jìn)行分層組織劃分,教育家認(rèn)為課題結(jié)構(gòu)設(shè)計要注重公平性、價值性以及層次遞進(jìn)、綜合優(yōu)化和全面參與,同時還要尊重學(xué)生個體的個性特點(diǎn);應(yīng)當(dāng)針對不同層級的學(xué)生制定不同的練習(xí)策略,將學(xué)生進(jìn)行層級分類,可以同桌作為一組,也可以前后桌作為一組,分組的標(biāo)準(zhǔn)是同組不同質(zhì),專家認(rèn)為此種分層方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,減少學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的自卑情緒.我國對于分層教學(xué)的研究一般是將某一學(xué)科或者某一年級的學(xué)生作為研究對象,分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)是真正意義的因材施教,各種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和層級的學(xué)生都能夠?qū)W有所得,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高.
2 分層教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 教學(xué)層次分層
從分層教學(xué)模式的角度對初中物理教學(xué)的組織形式進(jìn)行創(chuàng)新,推動初中物理教學(xué)的有序進(jìn)行.眾所周知,初中物理的教學(xué)組織形式可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和任務(wù)以及教學(xué)對象進(jìn)行決定,從整體看是理論和實(shí)踐兩個部分,其中理論課程分為理論課程、電化教學(xué)和自學(xué)輔導(dǎo)課.分層教學(xué)法是初中物理教學(xué)的前提,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)查了解,可以通過測試的形式對學(xué)生進(jìn)行劃分,并結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,對教學(xué)的等級進(jìn)行制定劃分.但是,教師對學(xué)生的分層情況必須做到保密,防止學(xué)生因此產(chǎn)生自卑心理甚至因此放棄物理的學(xué)習(xí).
2.2 教學(xué)目標(biāo)分層
教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的層級劃分需要依據(jù)實(shí)際的情況,首先要對整本教材有充分的理解,并以此為依據(jù)給[HJ2.2mm]學(xué)生制定整體的共同學(xué)習(xí)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上對每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)分,要充分考慮到學(xué)生的個體差異,不同層級的學(xué)生要對應(yīng)實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生進(jìn)行合理定位,最大程度地保證每個學(xué)生都能將所學(xué)物理知識理解透徹.
2.3 課堂教學(xué)分層
初中物理分層教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)就是對課堂教學(xué)層級的劃分,此環(huán)節(jié)的層級劃分具有一定的劃分難度.因此,教師要注重全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)目標(biāo),完成課堂教學(xué)要求的內(nèi)容,以合作教學(xué)的方法為前提,依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)定不同層級的課堂教學(xué)內(nèi)容,以便所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)和理解物理知識.同時,物理教師要讓優(yōu)秀的學(xué)生在課堂教學(xué)的過程有充分自由發(fā)揮的空間,培養(yǎng)優(yōu)等生的思維習(xí)慣和自主探究學(xué)習(xí)的能力;而對于能力中等的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)在課后課余的時間對中等生進(jìn)行教學(xué)拓展,進(jìn)行具體的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,使中等生的物理學(xué)習(xí)理解能力得到進(jìn)一步提高,對所學(xué)習(xí)的物理知識更加牢固掌握;對于后進(jìn)生,教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識,對基本的物理學(xué)習(xí)方法有一定的理解,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性,縮小層級之間學(xué)生的能力和成績差距.
例如,在進(jìn)行物態(tài)變化一課的教學(xué)中,對于后進(jìn)生,教師重點(diǎn)講解關(guān)于攝氏溫度計的結(jié)構(gòu)和使用方法,以及汽化和液化、升華和凝華、熔化和凝固等知識點(diǎn),讓后進(jìn)生充分理解這幾種狀態(tài)轉(zhuǎn)化的定義;對于中等生,教師不僅要求牢記定義,還要幫助學(xué)生對物態(tài)轉(zhuǎn)化的規(guī)律進(jìn)行記憶,并記住幾種常見物質(zhì)的熔沸點(diǎn)溫度;對于優(yōu)等生,不僅要對定義、轉(zhuǎn)化規(guī)律進(jìn)行掌握,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)狀態(tài)變化的原因或影響物質(zhì)熔沸點(diǎn)變化的因素進(jìn)行探究,在探究的過程還需將其他學(xué)科的知識相結(jié)合,在鞏固優(yōu)等生的物理知識的同時,對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和對知識的應(yīng)用能力都進(jìn)行了提高.
2.4 作業(yè)布置分層
初中的物理教師應(yīng)當(dāng)明確只有對學(xué)生的課后作業(yè)也進(jìn)行層級劃分才能真正有效地實(shí)施分層教學(xué),對于優(yōu)等生,應(yīng)當(dāng)布置具有一定的難度的課后作業(yè),培養(yǎng)優(yōu)等生獨(dú)立思考解題的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有助于優(yōu)等生發(fā)揮開放性思維,提高邏輯思維能力;對于中等學(xué)生,課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)以課本的習(xí)題為主,對所學(xué)的基礎(chǔ)物理知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí),使中等生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的教材知識靈活運(yùn)用去解決一些基礎(chǔ)的物理問題;而對后進(jìn)生,教師應(yīng)當(dāng)布置一些較為基礎(chǔ)性的簡單習(xí)題和知識點(diǎn)考查,讓后進(jìn)生在作業(yè)中可以對課堂上的知識進(jìn)行再次鞏固,加深印象.
在新課標(biāo)深化改革的當(dāng)今社會,初中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式,將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,注重學(xué)生之間的個體化差異,將分層教學(xué)的理念和方法引入初中的物理課堂,對教學(xué)層次、總體教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)的布置都進(jìn)行層級劃分,使物理課堂教學(xué)更加人性化,讓不同層級的學(xué)生都能擁有更適合自身的學(xué)習(xí)方法和渠道,幫助學(xué)生提高物理的學(xué)習(xí)成績和應(yīng)用能力.