王淑群

當(dāng)下中國大陸地區(qū)的初中物理教材一共有六個版本，每個版本的制定和實(shí)施都是基于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和地區(qū)特點(diǎn)而設(shè)定的，而我們教師在實(shí)施教材策略，進(jìn)行教學(xué)目的達(dá)成的過程中，需要進(jìn)一步的優(yōu)化教材，原因是教材的策略是普及整個教材使用地區(qū)而設(shè)置的，而學(xué)校之間存在差異，隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，各個學(xué)校的差異也變得越來越大，為了更好地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真正需要，真正促使學(xué)生在原有知識與技能的基礎(chǔ)上得到真正的提升和發(fā)展，必須對我們的教材進(jìn)行優(yōu)化.筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)過程中實(shí)施教材校本化的策略.

1 整合原則——以生為本、按需整合

在教學(xué)實(shí)踐的開展過程中，我們教材整合的原則就是以生為本，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，按照教學(xué)內(nèi)容的需要分析預(yù)設(shè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能達(dá)成“因需要而學(xué)習(xí)、因趣味而思考，因好奇而探究.”最終促使學(xué)生思維的不斷深入，知識與技能的不斷內(nèi)化.同時，教師在教的過程中，不再是單純的為教而教，而是以學(xué)定教、按需施教.學(xué)生的活動參與也不再是為了學(xué)習(xí)而參與活動，是為了問題的解決而參與活動的探究，為了現(xiàn)象的剖析而參與問題的探討.這樣的學(xué)是主動的，這樣的教是順其自然、應(yīng)運(yùn)而生的，這樣的整合下，無論是學(xué)還是教，都是高效的、輕松的、愉悅的.比如在聲現(xiàn)象的教學(xué)過程中，我們在“聲音的產(chǎn)生和傳播”的教學(xué)過程中，可以選擇讓學(xué)生自制“土電話”來鞏固和提升學(xué)生的知識與技能，用學(xué)生的綜合實(shí)踐活動來鞏固和提升.

2 整合方法——多元一體、以情生智

實(shí)際的物理學(xué)習(xí)和生活中，我們整合的原則是唯一的，而方法卻是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要而隨機(jī)應(yīng)變、隨生而變、隨教而變.在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們需要通過整合構(gòu)建學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的橋梁，形成學(xué)生最近發(fā)展區(qū)與已有知識規(guī)律之間的橋梁.具體可以分成以下幾種.

2.1 實(shí)驗(yàn)活動與概念呈現(xiàn)的整合

在初中物理教學(xué)的過程中，很多基礎(chǔ)概念在學(xué)生的思維中都有一些前概念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響.因此，在這個時候，我們要充分用好學(xué)生的前概念，通過實(shí)驗(yàn)活動的開展來幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)完善的概念.比如在浮力的教學(xué)過程中，我們就可以通過感知浮力的存在（圖1），再到體驗(yàn)“下沉的物體是否受到浮力”的活動，最后再經(jīng)歷阿基米德原理的驗(yàn)證，最終構(gòu)建一個完整系統(tǒng)的“浮力”概念.

2.2 活動探究與開發(fā)思維的整合

探究性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生思維能力的一種有效教學(xué)形式，在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，我們有很多教學(xué)目標(biāo)可以通過探究活動來達(dá)成巧妙的突破和建構(gòu)，而在活動的探究過程中，我們還可以達(dá)成學(xué)生思維的激活，讓學(xué)生在開放式探究活動中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的思維習(xí)慣.比如在探究平面鏡成像的過程中，讓學(xué)生選擇平面鏡、薄玻璃板、厚玻璃板、薄的茶色玻璃板、三支蠟燭（其中有完全一樣），小棋子、手電筒等器材探究時，我們的器材是開放的、探究方法也是開放的、學(xué)生的活動之間的差異和對比也是開放的，而目的卻是明確的.在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維得到充分而有效的訓(xùn)練，活動的設(shè)計(jì)和開展的過程都充分地尊重學(xué)生的思維需要.學(xué)生在思維開發(fā)訓(xùn)練的過程中服務(wù)了活動目的的達(dá)成.

2.3 綜合能力與應(yīng)試能力整合

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教材、教參、課標(biāo)預(yù)設(shè)的課時都是基于所有學(xué)生的基本現(xiàn)狀而定的，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們既要使用好教材，又要高于教材，在教材的基礎(chǔ)知識對教材中的內(nèi)容、課時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并努力提高綜合實(shí)踐活動的開展來提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、變通能力、動手操作能力，在這些能力提升的同時，來順便提升學(xué)生的應(yīng)試能力.比如在凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)過程中，我們對課時進(jìn)行如下調(diào)整：第一課時經(jīng)歷凸透鏡成像規(guī)律的初探，在學(xué)生的體驗(yàn)中獲取凸透鏡能成不同的像的信息，而對于同一個凸透鏡而言，成像特點(diǎn)因?yàn)槲锞嗟淖兓l(fā)生變化.隨后我們進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律的再探究，即探究物距的變化對成像特征的影響；第二課時我們從理論高度來總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律，以及成像變化的特征，在這個過程中學(xué)生提升了對凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)知深度；第三課時，我們摒棄了單純的習(xí)題訓(xùn)練，而是再次走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)驗(yàn)來探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)中的某些細(xì)節(jié)注意點(diǎn)及其價值所在，比如蠟燭燃燒變短的過程中，像會發(fā)生什么樣的變化，等等.在這些深入實(shí)踐的過程中，學(xué)生不僅解決了相應(yīng)的問題，還靈活應(yīng)用自己的各項(xiàng)基本技能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，服務(wù)于解題應(yīng)試能力的順勢而升.

無論哪種整合，都是基于學(xué)生的學(xué)情、興趣、愛好來逐一達(dá)成的，而達(dá)成的過程是摒棄應(yīng)試教育的束縛而開展具有實(shí)效的各項(xiàng)活動，讓學(xué)生在活動中得到真正的訓(xùn)練和提升，最終促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下達(dá)成能力的可持續(xù)發(fā)展.

3 整合策略——以導(dǎo)引勝、環(huán)環(huán)漸進(jìn)

整合的過程是漫長的，整合的方法是多樣的，整合的策略是豐富多樣而又始終歸一的，那就是在教學(xué)過程中充分提升教師的主導(dǎo)作用，如果整合的過程中是以學(xué)生為主體的話，那么整合策略的關(guān)鍵就是以教師為主導(dǎo)，在策略達(dá)成的過程中，教師需要的是循循善誘、因勢利導(dǎo)，具體有以下幾種：

3.1 概念呈現(xiàn)漸進(jìn)化

結(jié)合概念的建構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)生的前概念、教材的概念詮釋特點(diǎn)和策略等因素，在概念呈現(xiàn)的過程中，我們更加注重概念建構(gòu)的漸進(jìn)化，真正促使學(xué)生對概念的理解深度和廣度.比如力臂的導(dǎo)入，我們不再依托于教材簡單的告知學(xué)生力臂是支點(diǎn)到力臂的距離，而是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到有那么一個特殊的物理量存在，它的存在對杠桿的平衡產(chǎn)生一定的影響.讓學(xué)生在體驗(yàn)活動中感受到這一物理量的價值，并理解這個物理量是支點(diǎn)到力的作用線的距離，而不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離.

3.2 實(shí)驗(yàn)探究深入化

實(shí)驗(yàn)探究是研究物理問題最常見最主要的學(xué)習(xí)方式之一，在初中物理教學(xué)過程中，我們一方面為了更好地突破學(xué)生對物理現(xiàn)象、規(guī)律的認(rèn)知，另一方面是通過實(shí)驗(yàn)活動的參與提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力.此時關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在探究的活動中不斷深入思維、深入探究.比如以問題為驅(qū)動的實(shí)驗(yàn)探究深入導(dǎo)入，在《探究凸透鏡成像規(guī)律》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生去探究凸透鏡成像特點(diǎn)與物距的具體關(guān)系，筆者通過下列問題來啟迪學(xué)生的思考和探究的深入.