趙瓊瓊

【摘要】作為課堂教學(xué)不可或缺的有益的延伸部分──作業(yè)，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學(xué)生對課堂教學(xué)的深化過程，其設(shè)計思路應(yīng)當(dāng)適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學(xué)生心理的特點，增強(qiáng)實踐性、探索性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自主地獲得新知。但長期以來，形式單一機(jī)械的重復(fù)英語作業(yè)抹殺了孩子的個性和天性，使他們千篇一律，毫無生機(jī)。隨著素質(zhì)教育的深入開展，作業(yè)的設(shè)計也在不斷改革。

【關(guān)鍵詞】特色英語作業(yè) 設(shè)計 創(chuàng)新 小學(xué)生

現(xiàn)代的英語教學(xué)，堅持以人為本，一切以學(xué)生發(fā)展為目的，注意學(xué)生個性化發(fā)展，真正體現(xiàn)因材施教原則，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。

一、特色英語作業(yè)的背景與概念

新課程下的“特色英語作業(yè)”定位于課堂的“深化”，指的是：以任務(wù)為中心、以英語語言為載體，體現(xiàn)真實性、生活性、人文性，充分激發(fā)小學(xué)生聰明才智與學(xué)習(xí)興趣，在做作業(yè)的過程中，綜合運(yùn)用語言，促進(jìn)小學(xué)生富有個性、健康有效的發(fā)展?！疤厣⒄Z作業(yè)”旨在開發(fā)小學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，為其開創(chuàng)一個將英語應(yīng)用于生活實際的廣闊天地。因此，它的設(shè)計應(yīng)力求以教材為依據(jù)，從小學(xué)生的生活實際出發(fā)，促使其靈活調(diào)用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創(chuàng)造性地解決問題，在此過程中，學(xué)生不斷品嘗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

二、作業(yè)趣味化，讓小學(xué)生體驗快樂

1.游戲式作業(yè)。游戲教學(xué)向來是小學(xué)生喜聞樂見的，游戲作業(yè)也不例外。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，若教師能將所布置的作業(yè)穿插于游戲中，可以大大提高其作業(yè)的積極性和實效性。如：牛津英語3A。教完三個單元后的單詞復(fù)習(xí)，可以叫學(xué)生之間相互玩四子成龍的游戲。課外學(xué)生兩人一組，畫一棋盤用兩中不同的筆在棋格中填這三個單元中所要求掌握的單詞，并且讀出來。當(dāng)橫著、豎著或者是斜著的四個同一色單詞成一直線時算勝利，便可得到一面小旗。最后誰的旗多誰就獲勝。再如：將幾個單元所學(xué)的交際用語串聯(lián)起來，用問題的形式將其設(shè)計成一個飛行棋游戲，下棋時每經(jīng)過有問題的格子雙方都要準(zhǔn)確問答，否則就罰停走一回。先到終點者為勝者。這些簡單易行的游戲穿插于作業(yè)中，真正能夠讓小學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中鞏固，在學(xué)習(xí)中體驗知識的魅力，嘗試成功的喜悅。

2.繪畫式作業(yè)。由于小學(xué)生的抽象思維能力較差，一些直觀的卡片掛圖能更好地幫助同學(xué)們理解和記憶。如在教新單詞或復(fù)習(xí)單詞時，可以叫學(xué)生自己設(shè)計一些單詞卡片，繪上精美的圖案。教到顏色時可以布置讓學(xué)生畫一畫自己喜愛的顏色。又如：教了“grandfather，grandmother，father，mother”等家庭成員時，可以叫學(xué)生將自己的爸爸媽媽或其他家庭成員畫下來，并做成相冊，展示給老師或自己的好朋友。這樣的作業(yè)，學(xué)生會覺得有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識，而且能激活他們的思維，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，把作業(yè)變成了藝術(shù)品。

3.情景式作業(yè)。在情景教學(xué)倍受親賴的今天，情景性作業(yè)該是情景性課堂的延續(xù)，也是英語教學(xué)和日常生活的進(jìn)一步磨合。尤其是一些情景對話的操練，盡可能地源于生活，貼近生活，符合生活實際。而不是在純粹虛擬的語境中進(jìn)行。如：學(xué)到Fun with English 3B，Unit8 Im hungry的對話時，可以讓學(xué)生課后到快餐店，嘗試用英語用進(jìn)行點餐。上到In a PE lesson時，可以將學(xué)生領(lǐng)到操場上一節(jié)別開生面的英語兼體育課。學(xué)生有說有動，在玩耍中操練，學(xué)得不亦樂乎。這樣做不僅加深了學(xué)生對語言的理解，同時也為他們更好更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、從被動走向主動，讓學(xué)生體驗自主

1.套餐式作業(yè)。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，那么教師在布置作業(yè)時如何考慮這一客觀性，是每一位教師要認(rèn)真思考的問題。因此就要求教師從實際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)。盡量讓全體學(xué)生享受“跳一跳就能摘桃子”的喜悅。在作業(yè)設(shè)計上老師可以提供“套餐”，增加學(xué)生選擇的彈性。如：在教完Fun with English 3B，Unit 1 My school bag時教師可以設(shè)計以下三個層次的作業(yè)：A：抄PartB、C、D，并背會；B：根據(jù)PartE自編對話，并用上C、D部分的句型；C：兩人一組創(chuàng)造性地改編課文，并表演出來。

2.自主性作業(yè)。我們平時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際情況，放手讓學(xué)生自己設(shè)計一些作業(yè)。盡可能提供適合他們自身發(fā)展的作業(yè)，讓學(xué)生感受到做作業(yè)不是壓力負(fù)擔(dān)，甚至煩惱，而是自己熱衷的事情之一。如：在教完一單元，可以讓學(xué)生自己從這一單元中出幾個詞組互譯、語音辨音或挖空填詞等等。也可以讓他們有選擇地抄他認(rèn)為重要或較難的詞組、句子，然后小組間相互討論，共同鞏固。這樣的作業(yè)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主人意識，也避免了無效而不必要的重復(fù)。自主性作業(yè)提供了學(xué)生獨立思考和實踐的機(jī)會，讓其用適合自己的方式來鞏固所學(xué)知識，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了小學(xué)生思維能力，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，特色英語作業(yè)的實施，變教師布置為學(xué)生自主選擇，變機(jī)械重復(fù)單一為隨機(jī)靈活多樣，變知識強(qiáng)化為語言的綜合運(yùn)用，變個體操練為在集體中交流合作，變應(yīng)付而不得不為之的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。乃至把英語作業(yè)延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實生活，延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識，不僅能豐富學(xué)生知識，而且更有利于學(xué)活學(xué)好，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。相信特色英語作業(yè)必將成為教學(xué)與英語課程發(fā)展的中間激活因子，學(xué)校教育與家庭教育、社會教育發(fā)展的中間激活因子，促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部文件.關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

[2]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.