程建斌

教師布置的作業(yè)可以鞏固當天學生所學的內(nèi)容，檢查學生的掌握情況，也可以啟迪學生思考，為下一節(jié)課做好鋪墊。小學英語的作業(yè)也是如此。但是，在農(nóng)村，受地域的限止，家庭因素的影響，小學生學習英語具有一些特殊性。如果老師設計的作業(yè)千篇一律，因陋就簡，就不能提高小學英語教學的有效性。目前，在繁忙的教學中，農(nóng)村小學英語的作業(yè)還存在一些不足。

一、 英語作業(yè)存在的不足及原因剖析

1.形式單一。每天的英語作業(yè)都是差不多的，比如：朗讀對話三遍，抄寫單詞兩遍，練習冊某頁某題。有時，老師還沒有布置作業(yè)，有些學生已經(jīng)猜測到了，甚至個別學生在另外一本作業(yè)本上已經(jīng)抄寫好了單詞、詞組。某一天的中午，老師走進課堂批改作業(yè)。“老師，今天的作業(yè)是不是抄寫第二單元的詞組？”小銘同學急切地問?！靶↓堃呀?jīng)抄寫好了?！崩蠋熯€沒有布置作業(yè)，學生已經(jīng)做好了，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓人歡喜讓人憂。一方面由于繁重的教學工作或者新課程標準的領悟等方面的原因，老師布置的作業(yè)機械重復，枯燥單一。學生先做的作業(yè)通常質(zhì)量不高。有些難點老師還沒有講到，學生就先寫作業(yè)，很容易出錯。另一方面，學生先寫的作業(yè)做得都比較潦草。他們匆匆忙忙寫好作業(yè)，是為了過后有更多的時間玩耍。這樣寫出的作業(yè)，對老師是增加了批改的負擔，對學生本人來說不會達到理想的效果。小學生天性好動好奇。老師布置的作業(yè)形式應該力求生動活潑，富有創(chuàng)意。

2.要求一刀切。每一個學生都是鮮活的個體。他們的體質(zhì)，智力，性格，能力等方面各不相同。但是，或許是受測試的影響，往往老師布置的作業(yè)對每一個學生都是相同的。有的家長向老師反映，孩子的作業(yè)太少了，回到家里一小會兒就都做好了。

3.內(nèi)容脫離實際。比如：一般將來時He is going to fly a kite.改為過去時態(tài)He was going to fly a kite.這一題目，從形式上看挺簡單，只是把is改為was，但是句子時態(tài)變成了過去將來時，這個知識點對于小學生來說是難于理解的，中文意思學生也想不通。再如，中譯英“你經(jīng)常干什么？”“我經(jīng)常去電影院看電影。”對于農(nóng)村的小朋友來說，去電影院看電影，上網(wǎng)等活動是高檔消費，是比較遙遠的。這類習題脫離了學生的生活，不切實際，容易引起學生的誤解。老師布置作業(yè)時，應該充分了解農(nóng)村小學生的特點，聯(lián)系學生的生活，圍繞學生的興趣，設計一些有新意的練習題。

二、 優(yōu)化農(nóng)村小學英語作業(yè)設計的創(chuàng)意與實踐

1.真實性。真實性是指老師布置的作業(yè)能夠聯(lián)系生活實際，符合學生的認知水平。比如：學習了牛津小學英語5A Unit 6 Doing housework之后，學生對英語現(xiàn)在進行時的句子結(jié)構(gòu)以及功能有了一定的基礎。老師布置學生回家后觀察家人的活動地點和正在干什么，完成一系列句子。請看一位學生的作業(yè)：

Its six oclock now.

I am in the study. I am reading books.

Dad is in the garden. He is watering trees.

Mum is in the kitchen. She is cooking.

We are all busy in the evening.

從這些作業(yè)來看，農(nóng)村小學生能夠根據(jù)對現(xiàn)實世界的認識，運用學過的語言知識、語言技能，表達自己真實的理解與感受。學生寫出的作業(yè)是不同的，但是，都來自生活。創(chuàng)意來自于豐富多彩的生活。老師設計這類題目，將空洞的英語知識融入了學生的真實生活，拉近了英語與學生的距離，提高了學生的興趣，使學生能夠活學活用，培養(yǎng)了農(nóng)村小學生的綜合語言運用能力。

2.常用性。常用性是指英語作業(yè)涉及的單詞、句型、語法、話題等是學生經(jīng)常接觸的，具有實際使用價值。比如：生日禮物是學生感興趣的，經(jīng)常談論的話題。在教學5A Unit 8 A camping trip之后，老師布置學生了解家人的生日，得到的禮物，誰給的，然后，填寫表格。例如：

根據(jù)表格完成句子：

I have a telescope.

It is from my grandfather.

My grandfather gives me a telescope.

Mum has a bike.

It is from Dad.

Dad gives Mum a bike.

通過學生經(jīng)常談論的生日話題，老師安排學生回家后用當天所學的內(nèi)容完成作業(yè)，檢驗學生對have/has的掌握情況，同時也復習了常用的be from…結(jié)構(gòu)。本類作業(yè)涉及的話題、單詞、句型等是學生常用的，有利于幫助學生在日常生活中經(jīng)常使用英語交流，也有利于農(nóng)村小朋友增強對家庭成員的情感。

3.趣味性。小學生尤其喜歡看動畫片。電視臺、電腦網(wǎng)絡上有一些優(yōu)質(zhì)的少兒英語動畫教學節(jié)目。老師可以通知學生收看少兒頻道上的英語教學節(jié)目，比如：中央臺少兒頻道19：30后播放的洪恩少兒英語。老師要求學生邊觀看，邊記錄學到的三個單詞、一句話，第二天交給老師批閱。老師還可以鼓勵和指導家里有電腦的少數(shù)農(nóng)村小學生，進行省英語教研網(wǎng)上的聽力測試或魔幻英語練習。這些作業(yè)抓住了學生的興趣點，使學生感受到了英語的趣味性，而且復習鞏固了課堂所學的內(nèi)容，也拓展了學生的英語課外知識。

4.層次性。在農(nóng)村，受地域的限止，家庭因素的影響，小學生學習英語的兩極分化現(xiàn)象更加明顯。層次性是指英語作業(yè)要面向全體學生，作業(yè)的難度分層，基礎性的作業(yè)全體學生都要掌握，但是有的作業(yè)學生可以選做。比如：學習了牛津小學英語6A Unit 6 Holidays之后，老師布置了三個作業(yè)：①英漢互譯；②完成句子；③（選做）閱讀課外書籍，記錄有關某個西方節(jié)日的句子。這三個作業(yè)考慮到了農(nóng)村小學生“優(yōu)、中、后”不同層次學生的需求，在難度上這三個作業(yè)有差異。作業(yè)①是檢測學生對課文中詞組的掌握情況，大部分詞組是與課本中的詞組一樣的，少數(shù)詞組與課本中的詞組不同，做了一些改動。作業(yè)①是面向后進生的，目的是夯實他們的基礎。經(jīng)過努力他們是能夠完成的。作業(yè)②是圍繞課文中的重點句子設計的一些填空題。這道題能夠訓練學生的理解能力，也能夠檢測學生的語言知識、語言技能，稍有難度。這類題是為中等生量身定制的，但是，后進生通過課文的復習也是能夠完成的。作業(yè)③是選做題，主要是為了不斷提高優(yōu)等生的語言能力而設計的。少數(shù)的農(nóng)村小學生有一兩本英語的課外書，比如：《小學生英語閱讀100篇》，其中有若干篇介紹西方節(jié)日的文章。新課標要求學生“樂于了解異國文化習俗”。有一位學生對Thanksgiving Day 感興趣。經(jīng)過閱讀，他知道了感恩節(jié)的時間，來歷以及內(nèi)容，摘錄了五句有關的英語句子。老師還可以給優(yōu)等生額外布置一些固定的常規(guī)的作業(yè)，比如：每周熟讀一篇課外的英語短文，兩周寫一篇英語短文。學生熟讀之后，在課余時間念給老師聽，老師糾正他的讀音，解釋一些難點。老師當面批改學生的英語習作，輔導學生修改。作業(yè)的層次性使得不同層次的農(nóng)村小學生在“最近發(fā)展區(qū)”都有提高，體驗到學習的成就感。

平凡的教學工作需要一點閃光的教學創(chuàng)意。農(nóng)村小學英語教學中，有創(chuàng)意的作業(yè)設計，易于發(fā)展好每一位學生，提高教學的質(zhì)量。雖然，基礎性的作業(yè)，老師力求全體學生掌握；但是，有些作業(yè)，對學生需要因人而宜。此外，老師進行作業(yè)的創(chuàng)意設計時，還需要注意作業(yè)量，要減輕學生的學習負擔，不影響學生的身心健康。